Проверяемый текст
Чиркова Елизавета Константиновна; Пути оптимизации компьютерного контроля за ходом и результатами обучения (Диссертация 2002)
[стр. 109]

Завершая рассмотрение представленной системы стандартизованных контрольных процедур, нужно сказать, что задания интересны обучаемым, так как им делается очевидным следующее: вопросы только внешне (по форме просты, однако, чтобы правильно на них ответить, нужны достаточно глубокие знания, без грамотного использования которых невозможно перейти на требуемый уровень мыслительной деятельности и разрешать серьезные научные проблемы.
Сознание этого и есть еще один побудительный мотив к дальнейшей серьезной учебно-познавательной деятельности.
2.4.
Педагогическая эффективность использования в учебном процессе
стандартизованного контроля знаний, разработанного в ходе исследования Эффективность внедрения в практику разработанной системы стандартизованного контроля проверялась нами на всех типах учебных занятий по учебным предметам, которые различны по содержательной части изучаемой информации, уровню формализации языка ее изложения и меры ее научности (ступени абстракции).
При этом мы считали, что если предлагаемая нами система
стандартизованного контроля помогает активизировать познавательную деятельность, актуализировать операциональные структуры мышления, учебной деятельности, повысить мотивацию обучаемых на успешную учебно-познавательную деятельность, то это должно сказаться на интересе обучаемых к изучаемому содержанию учебного материала, их целеустремленности в учебе, на уровне их личностной самооценки и, в конечном итоге, положительно повлиять на конечные результаты обучения.
Об эффективности внедрения предлагаемой системы
контроля знаний мы судим: во-первых, путем сравнения отдельных параметров качества приобретаемых обучаемыми знаний, умений и навыков, динамике их изменений в экспериментальных и контрольных группах; 109
[стр. 92]

92 Шкалы оценок.
Шкалы Уровни усвоения Коэффициент усвоения ГоГ7>к„ 0,7<Ка<0.8 I 0,8<К„<0,9 0,9< К „< 1 Четырехбальная I 2 3 4 5 11 2 3 4 5 III 2 3 4 5 IV 2 3 4 5 Двенадцатибалльная I 0 I 2 3 II 0 4 5 6 III 0 7 8 9 IV 0 10 11 12 2.4.
Педагогическая эффективность использования в учебном процессе
дидактических материалов компьютерного контроля знаний, разработанных предлагаемыми методами.
Эффективность внедрения в практику разработанной системы
компьютерного контроля проверялась нами на всех типах учебных занятий по учебным предметам, которые различны по содержательной части изучаемой информации, уровню формализации языка ее изложения и меры ее научности (ступени абстракции).
При этом мы считали, что если предлагаемая нами система
компьютерного контроля помогает формировать и актуализировать операциональные структуры мышления, объективизировать _.
оценку результатов учебной деятельности, то это должно повысить мотивацию учения, интерес обучаемых к изучаемому содержанию материапа, их целеустремленность в учебе, сказаться на уровне их личностной самооценки и, в конечном итоге, положительно повлиять на конечные результаты обучения.


[стр.,93]

93 Об эффективности внедрения предлагаемой системы компьютерного контроля знаний мы судили: -во-первых, путем сравнения отдельных параметров качества приобретаемых обучаемыми знаний, умений и навыков, динамике их изменений в экспериментальных и контрольных классах; -во-вторых, путем сравнения качества организации учебного процесса в экспериментальных и контрольных классах; -в-третьих, по тогам тестирования, когда не производилось выделение отдельных параметров качества знаний, а оценивались итоги констатируемого контроля по (обычной) пятибалльной шкале в начале изучения учебной темы, в ходе ее изучения и по завершении ее изучения, а затем спустя четыре недели.
В качестве отдельных параметров характеризующих уровень сформированности знаний и показывающих динамику их изменения, за которыми мы следили в экспериментальных и контрольных классах, нами были выделены объем знаний, системность знаний, осмысленность знаний и скорость выполнения обучаемыми контрольных заданий.
Для определения объема знаний выделялись вес элементы по каждой теме изучаемого раздела и составлялись эталоны знаний.
Численное значение усвоенного объема знаний характеризовалась количеством элементов знаний, воспроизведенных каждым обучаемым.
Поскольку обычно элементы знаний, включенные в эталоны,, не равноценны (для их усвоения и воспроизведения требуется различная умственная и практическая деятельность), то все они разбивались на группы в соответствии с уровнем знаний, предложенными В.П.Беспалько.
В итоге анализировался и сравнивался объем знаний отдельно по каждой группе элементов.

[Back]