|
во-вторых, путем сравнения качества организации учебного процесса в экспериментальных и контрольных группах; в-третьих, по итогам тестирования, когда не производилось выделение отдельных параметров качества знаний, а оценивались итоги констатирующего контроля по (обычной) пятибалльной шкале в начале изучения учебной темы, в ходе ее изучения, по завершении ее изучения, а затем спустя четыре недели. В качестве отдельных параметров, характеризующих уровень сформированности знаний и показывающих динамику их изменения, за которыми мы следили в экспериментальных и контрольных группах, нами были выделены объем знаний, системность знаний, осмысленность знаний и скорость выполнения обучаемыми контрольных заданий. Для определения объема знаний выделялись все элементы содержания по каждой теме изучаемого раздела и составлялись эталоны знаний. Численное значение усвоенного объема знаний характеризовалось количеством элементов знаний, воспроизведенных каждым обучаемым. Поскольку обычно элементы знаний, включенные в эталоны, не равноценны (для их усвоения и воспроизведения требуется различная умственная и практическая деятельность), то все они разбивались на группы в соответствии с уровнями знаний, предложенными В.П. Беспалько. В итоге анализировался и сравнивался объем знаний отдельно по каждой группе элементов. В качестве критерия, характеризующего этот параметр, принималось отношение количества усвоенных элементов знаний к количеству элементов знаний, включенному в эталон, т.е. т/_ Количество усвоенных элементов знаний ^объема ТЛ Количество элементов знании в эталоне Наличиесистемности знаний у обучаемых выявлялось при выводе ими различных зависимостей. При этом учитывалось понимание обучаемыми имеющихся между элементами знаний связей и отношений, логики последовательного выполнения операций, умение проводить обобщения. Этот 110 |
93 Об эффективности внедрения предлагаемой системы компьютерного контроля знаний мы судили: -во-первых, путем сравнения отдельных параметров качества приобретаемых обучаемыми знаний, умений и навыков, динамике их изменений в экспериментальных и контрольных классах; -во-вторых, путем сравнения качества организации учебного процесса в экспериментальных и контрольных классах; -в-третьих, по тогам тестирования, когда не производилось выделение отдельных параметров качества знаний, а оценивались итоги констатируемого контроля по (обычной) пятибалльной шкале в начале изучения учебной темы, в ходе ее изучения и по завершении ее изучения, а затем спустя четыре недели. В качестве отдельных параметров характеризующих уровень сформированности знаний и показывающих динамику их изменения, за которыми мы следили в экспериментальных и контрольных классах, нами были выделены объем знаний, системность знаний, осмысленность знаний и скорость выполнения обучаемыми контрольных заданий. Для определения объема знаний выделялись вес элементы по каждой теме изучаемого раздела и составлялись эталоны знаний. Численное значение усвоенного объема знаний характеризовалась количеством элементов знаний, воспроизведенных каждым обучаемым. Поскольку обычно элементы знаний, включенные в эталоны,, не равноценны (для их усвоения и воспроизведения требуется различная умственная и практическая деятельность), то все они разбивались на группы в соответствии с уровнем знаний, предложенными В.П.Беспалько. В итоге анализировался и сравнивался объем знаний отдельно по каждой группе элементов. В качестве критерия, характеризующего этот параметр, принималось отношение количества усвоенных элементов знаний к количеству элементов знаний, включенному в эталон, т.е. _г _ Количество усвоенных элементов знаний Кобъема““ ______________________________________ Качество элементов знаний в эталоне Наличие системности знаний у обучаемых выявлялось при выводе ими различных зависимостей. При этом учитывалось понимание обучаемыми имеющихся между элементами знаний связей и отношений, логики последовательного выполнения операций, умение проводить обобщения. Этот параметр характеризовался критерием, представляющим отношение количества выявленных связей, отношений, обобщений и т.п. к их количеству, имеющемуся в эталоне, т.е. Количество выявленных связей, отношений, обобщений Ксистемности = ------------------------------------------Количество связей, отношений, обобщений в эталоне Осмысленность знаний обучаемых устанавливалась путем анализа их ответов на задания, содержащие задачи, требующие применения усвоенных знаний в нестандартных ситуациях. Для характеристики этого параметра использовался критерий, показывающий отношение правильно решенных задач к количеству задач, предъявляемых в контрольном задании, т.е. __ Количество правильно решенных задач Кдсмысленности -------------------------------------------------------Количество задач повышенной сложности Для определения скорости выполнения контрольных заданий учитывалось их количество и суммарное время, затраченное каждым обучаемым на их выполнение. 94 |