|
этапов. Именно от характера решаемых на учебных занятиях общепедагогических и методических задач должны зависеть те специфические особенности и возможности проверки знаний, которые в состоянии обеспечивать деятельность обучаемых, демонстрирующую их знания и умение применять их на практике, а также деятельность обучаемых, способствующую их развитию и воспитанию. В настоящее время необходимость рассмотрения контроля как неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса уже доказана многими исследованиями [13]. Такой взгляд на контроль зданий, в частности, обусловлен современными воззрениями на суть и специфику функционирования информационной системы «преподаватель учащийся» и на целесообразность пути реализации в обучении закономерностей психологии усвоения знаний. В этой связи считается что: организация управляемого обучения невозможна без обратной связи, корреляции и регулирования на ее основе методик обучения и конкретизации целей обучения: в связи с первым условием существует объективная необходимость постоянно получать информацию о степени эффективности учебного процесса; контроль знаний только тогда может считаться органичным элементом процесса усвоения, когда он будет выполнять ряд функций, связанных с решением общих задач обучения и воспитания. Выполнение этих задач должно учитываться при построении различных дидактических материалов контроля и при проведении контрольных процедур как на занятиях разного вида и дидактического назначения, так и в ходе специальных контрольных мероприятий, выносимых за рамки аудиторных занятий. При этом, организуя ту или иную контрольную процедуру, следует учитывать и ее специфику, связанную с периодичностью, местом и временем проведения контроля и различными возможными методами опроса обучаемых. 18 |
воспитывающих функций. При этом констатируется, что, в принципе, задачи проверочных процедур (собственно задачи контроля) должны вытекать из общепедагогических и методических задач учебных занятий и их этапов. Именно от характера решаемых на учебных занятиях общепедагогических и методических задач должны зависеть те специфические особенности и возможности проверки знаний, которые в состоянии обеспечивать деятельность обучаемых, демонстрирующую их знания и умение применять их на практике, а также деятельность обучаемых, способствующую их развитию и воспитанию. В настоящее время необходимость рассмотрения контроля как неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса уже доказана многими исследованиями /53/. Такой взгляд на контроль знаний обусловлен современными воззрениями на суть и специфику функционирования информационной системы "преподавательучащийся" и на целесообразные пути реализации в обучении закономерностей психологии усвоения знаний. В этой связи считается, что: организация управляемого обучения невозможна без обратной связи, корреляции и регулирования на ее основе методик обучения и конкретизации целей обучения; в связи с первым условием существует объективная * ^ _ • л* необходимость постоянно „ ":получатъ , информацию о . степени эффективности учебного процесса;' ~ / контроль знаний только тогда может считаться органичным, элементом процесса усвоения, когда он будет выполнять ряд функций,' связанных с решением общих задач обучения и воспитания. 16 Выполнение этих требований должно осуществляться при построении различных дидактических материалов контроля (заданий на выполнение деятельности в устной или письменной форме и заданий на выполнение практической деятельности) и при проведении контрольных процедур как на занятиях разного вида и дидактического назначения, так и в ходе специальных контрольных мероприятий, выносимых за рамки аудиторных занятий. При этом, организуя ту или иную контрольную процедуру, следует учитывать ее специфику, связанную с периодичностью, местом и временем проведения контроля и различными возможными методами опроса обучаемых. В этой связи заметим, что по периодичности, месту и времени проведения контроля его делят/9 /на: оперативный, осуществляемый в процессе протекания учебной познавательной деятельности; • периодический (рубежный), осуществляемый по окончанию изучения раздела или темы; итоговый, осуществляемый по окончании изучения курса или всего периода обучения; фронтальный, предусматривающий одновременную активную деятельность обучаемых по выполнению контрольного задания каждым; _ _ индивидуальный, предусматривающий активную деятельность по выполнению контрольного задания одним обучаемым. Ориентируясь на сформулированные выше требования к контролю. знаний как к неотъемлемой органичной части -целостного учебно-воспитательного процесса, можно констатировать, что методика построения системы контроля должна учитывать, с одной стороны, необходимость достижения его специфических целей (констатация и объективная оценка знаний учащихся, актуализация и закрепление |