|
письменный опрос; практическая работа. 4) Средства контроля: программы заданий на выполнение деятельности в устной или письменной формах; тесты; системы заданий для стандартизованного контроля (псевдотесты); неадаптивные и частично-адаптивные технические средства. Ориентируюсь на выделенные Е.Н. Ефимовым элементы системы контроля и специфику возможных их структур при корректирующем контроле, следует, видимо, решая нашу проблему, учитывать еще и особенности этапов реализации системного подхода в дидактике, показанные в работах ЕЛ. Белкина [11]. По его мнению к таким особенностям относится следующее: Необходимость исследования функциональных структур дидактических ситуаций, так как именно их структуры следует попытаться формализовать для дальнейшего анализа характера учебно-познавательной деятельности, функционирующей внутри дидактических ситуаций. При этом нужно иметь в виду, что изучение этих структур невозможно без учета психологопедагогической специфики самих дидактических ситуаций, особенностей реализации в их рамках дидактических принципов, использования подходов и методик, имеющихся в распоряжении педагогики. Необходимость выявления закономерностей функционирования психических процессов, составляющих основу дидактических актов и определения условий их эффективного функционирования в рамках рассматриваемых структур дидактических ситуаций. Рассмотрим теперь в этой связи специфику проведения контрольных процедур, их возможности и особенности как средств управления учебным процессом. 25 |
17 усвоенной учебной информации), с другой стороны, необходимость решения общих задач учебно-воспитательного процесса в целом (формирование у учащихся мотивации учения, развитие и актуализация операциональных структур мышления и т.п.). Разрабатывая методику контрольных процедур, необходимо учесть и специфику иерархического дерева целей системно характеризующего контроль. Из результатов исследований /53/ следует, что имеет смысл, исходя из возможных функций контроля, четко делить два его вида: констатирующий контроль, в ходе которого наиболее полно реализуется оценочная функция, и корректирующий контроль, в ходе которого с наибольшей полнотой реализуется обучающе-воспитывающая функция. Иначе говоря, главной задачей констатирующего контроля является объективная оценка результатов завершенных этапов обучения, а задачами корректирующего контроля являются актуализация и закрепление усвоенной учебной информации, мотивирование учащихся на учебный труд, развитие и актуализация у них операциональных структур мышления и других психических качеств и свойств. Естественно, нужно сказать, что функции контроля не всегда проявляют себя в равной мере, хотя, безусловно, они присущи любому контролю знаний (даже объективно заложены в самой его природе). Степень действительного их проявления весьма различна. Она зависит от ^остановки контроля в учебном , процессе^'При одной постановке больше проявляется одна его функция, при другой постановке другая. Это-то и определяет ту или иную педагогическую значимость контроля и его результатов. .У “""г. . ~ ; Рассмотрим теперь в этой связи ’специфику проведения контрольных процедур, их возможности и особенности как средств управления учебным процессом. |