повторяет оценку и так далее... После ряда таких «кругов» выставляется итоговая оценка, которая зависит от; г формальной правильности и полноты ответа; умения обучаемого подать материал (выражать собственные мысли); манеры построения ответа (уверено неуверенно, быстро давать ответ медленно давать ответ и проч.); умения преподавателя слушать и воспринимать ответ обучаемого. Первый вывод, который может быть сделан при рассмотрении представленной последовательности действии участников процедуры контроля, заключается в том, что грамотно построить и осуществить контрольную процедуру может только тот преподаватель, который владеет следующими компонентами педагогической деятельности (выделенными в свое время Н. В. Кузьминой [82]: Конструктивным, связанным с отбором, композицией и проектированием учебного материала. Как известно, этот вид деятельности преподавателя включает в себя проектирование: а) содержания будущей деятельности; б) системы и последовательности собственных действий; в) системы и последовательности действий обучаемого. Организаторским, связанным одновременно с реализацией на практике проектов преподавателя и с созданием условий для целенаправленного и реального дальнейшего проектирования. Как известно, этот вид деятельности преподавателя имеет три аспекта: а) организацию своего изложения (объяснения, беседы, лекции); б) организацию своего поведения (педагогических действий); в) организацию действий обучаемого в такой системе и последовательности, которая позволила бы а' . ' ’ . . . . . . . I . . * . преподавателю осуществить ближайшие и конечные цели своей деятельности. 27 |
19 сообщает ответ преподавателю. 3.Преподаватель: повторяет оценку и так далее... После ряда таких "кругов" выставляется итоговая оценка, которая зависит от: формальной правильности и полноты ответа; умения обучаемого подать материал (выражать собственные мысли); манеры построения ответа (уверенно неуверенно, быстро давать ответ медленно давать ответ и проч.) умения преподавателя слушать и воспринимать ответ обучаемого. Первый вывод, который может быть сделан при рассмотрении представленной последовательности действий участников процедуры контроля, заключается в том, что грамотно построить и осуществить контрольную процедуру может только тот преподаватель, который владеет следующими компонентами педагогической деятельности (выделенными в свое время Н.В.Кузьминой /69/): Конструктивным, связанным с отбором, композицией и проектированием учебного материала. Как известно этот вид деятельности преподавателя включает в себя проектирование а)содержания будущей деятельности; б)системы и последовательности собственных действий; „ в)системы и последовательности действий обучаемого. _. " о Г : • . : .4.Организаторским, связанным одновременно с реализацией на практике проектов преподавателя .и ‘ ‘созданием условий для целенаправленного и реального дальнейшего проектирования. Как известно этот вид деятельности преподавателя имеет три аспекта: а)организацию своего изложения (объяснения, беседы, 20 лекции); б)организацию своего поведения (педагогических действий); в)организацию действий обучаемого в такой системе и последовательности, которая позволила преподавателю осуществить ближайшие и конечные цели своей деятельности; Коммуникативным, связанным с характером складывающихся отношений между преподавателем и обучаемым. Как известно, эффективность этих отношений зависит от их предварительной продуманности и психолого-педагогической обоснованности, а сами отношения прямо сказываются на том, в каком объеме будут реализованы проектировочные замыслы преподавателя. Гностическим, связанным с умением анализировать педагогические ситуации и собственную деятельность, оценивать деятельность и личность обучаемого. Успешность своевременной реализации этих компонентов преподавательской деятельности как раз и гарантирует успеш ность совместной деятельности преподавателя и обучаемого при контроле знаний, его надежность и объективность, формирующее воздействие личности преподавателя и его интеллекта на обучаемого. Это можно утверждать, т.к. процедура контроля связывает преподавателя и обучаемого в наибольшей мере, нежели любые другие учетные ситуации. Второй вывод, который может быть сделан при рассмотрении представленной последовательности действий участников контрольной, процедуры, заключается в том, что участники процедуры действую т в зависимости от результатов, достигнутых на ее предыдущих этапах, л содержание очередного вопроса (контрольного задания) определяется интегральной оценкой предыдущих ответов обучаемого. В терминах теории информации такая особенность проведения контрольной процедуры должна трактоваться как замкнутость системы |