|
однозначные критерии оценки качества получаемых от обучаемого ответов и достаточно много времени на обсуждение и анализ ответов. Для выявления возможностей и особенностей контрольных процедур как средств управления учебным процессом рассмотрим схему (упрощенную) усвоения обучаемым сообщаемой ему учебной информации и трансформации усвоения в умения и навыки. В соответствии с современными психолого-педагогическими воззрениями, как известно, процесс усвоения информации и трансформации усвоения в умения и навыки может быть представлен так: учебная информация от источника (преподавателя, учебной книги и т.п.) воспринимается и осознается обучаемым; в сравнении с ранее усвоенными знаниями оценивается ее новизна и устанавливаются смысловые связи (происходит усвоение учебной информации); в ходе специальных упражнений формируются умения и навыки, которые проявляются в любой из четырех возможных форм действий (материальной, внешнеречевой, перцептивной, умственной) со своими обобщенностью, развернутостью и освоенностью [34]. При этом и переходы от этапа к этапу в приведенной схеме сами также состоят из последовательности логически связанных умственных действий. Естественно, на каждом обозначенном на схеме этапе и на переходах от этапа к этапу должен вестись контроль за деятельностью обучаемых. Если же такой внешний контроль не ведется (процесс предоставлен самому себе), то возможно следующее: После длительных, самостоятельно контролируемых поисков, обучаемый приходит к нужному результату. Однако, хотя цель обучения и достигается, но при этом имеет место непроизводительные затраты времени и, зачастую, не реализуется рациональная система умственных и практических 29 |
21 "преподаватель обучаемый", которая, по идее, должна определять высокие потенциальные возможности контроля знаний (достаточно надежные результаты контроля могут быть получены при обсуждении малого числа ответов на вопросы). Однако, заметим, что для реализации этих высоких потенциальных возможностей контроля необходимы однозначные критерии оценки качества получаемых от обучаемого ответов и достаточно много времени на обсуждение и анализ ответов. Для выявления возможностей и особенностей контрольных процедур как средств управления учебным процессом рассмотрим схему (упрощенную) усвоения обучаемым сообщаемой ему учебной информации и трансформации усвоения в умения и навыки. В соответствии с современными психолого-педагогическими воззрениями, как известно, процесс усвоения информации и трансформации усвоения в умения и навыки может быть представлен так: учебная информация от источника (преподавателя, учебной книги и т.д.) воспринимается и осознается обучаемым; в сравнении с ранее усвоенными знаниями оценивается ее новизна и устанавливаются смысловые связи (происходит усвоение учебной информации); . “ в ходе специальных упражнений^ формируются умения и навыки, которые проявляются в любой из четырех возможных форм действий (материальной, внешнеречевой, перцептивной, умственной) со своими обобщенностью, развернутостью и освоенностью /116/. ■ ■ При этом и переходы от этапа к этапу в приведенной схеме сами состоят из последовательности логически _ связанных умственных действий. Естественно, на каждом обозначенном на схеме этапе и на переходах от этапа к этапу должен вестись контроль за деятельностью обучаемых. Если же такой внешний контроль не ведется (процесс предоставлен самому себе), то возможно следующее: После длительных, самостоятельно контролируемых поисков, обучаемый приходит к нужному результату. Однако, хотя цель обучения и достигается, но при этом имеют место непроизводительные затраты времени, и, зачастую, не реализуется рациональная система умственных и практических действий (В итоге у обучаемого может сформироваться неправильный стереотип мышления). Обучаемый не смог реализовать нужной последовательности умственных и практических действий. В итоге умения и навыки оказываются не сформированными. В результате ошибок при самоконтроле (а многие необходимые умственные и практические действия обучаемым могут вообще не осознаваться) сформируются ошибочные умения и навыки. Рассмотрение представленной схемы позволяет констатировать следующее. Во-первых, можно говорить о том, что, если усвоение учебной информации и дальнейшая трансформация усвоения в умения и навыки идут стихийно, то с наибольшей вероятностью этот процесс оказывается не оптимальным (возникнут отклонения от пути, короче всего ведущего к цели). При этом совершенно очевидно, что чем позже будет обнаруживаться отклонение, тем дальше от оптимума уйдет процесс. Во-вторых, (как следствие первой констатации), преподаватель должен располагать оперативной и достаточно полной _информацией о состоянии этого процесса в целом (иметь представление о результатах умственной и практической деятельности обучаемого и о том, как обучаемый шел к получением результатам). Иначе говоря, "поскольку "... учить продуктивно нельзя,'не зная ошибок обучаемого и причин, приводящих к возникновению ошибок" /9, с. 13/, то контроль |