|
действий. (В итоге у обучаемого может сформироваться неправильный стереотип мышления). Обучаемый не смог реализовать нужной последовательности умственных и практических действий. В итоге умения и навыки оказываются не сформированными. В результате ошибок при самоконтроле (а многие необходимые умственные и практические действия обучаемым могут вообще не осознаваться) сформируются ошибочные умения и навыки. Рассмотрение представленной схемы позволяет констатировать следующее. Во-первых, можно говорить о том, что, если усвоение учебной информации и дальнейшая трансформация усвоения в умение и навыки идут стихийно, то с наибольшей вероятностью этот процесс оказывается не оптимальным (возникнут отклонения от пути, короче всего ведущего к пели При этом совершенно очевидно, что чем позже будет обнаруживаться отклонение, тем дальше от оптимума уйдет процесс. Во-вторых (как следствие первой констатации), преподаватель должен располагать оперативной и достаточно полной информацией о состоянии этого процесса в целом (иметь представление о результатах умственной и практической деятельности обучаемого и о том, как обучаемый шел к полученным результатам). Иначе говоря, поскольку «...учить продуктивно нельзя, не зная ошибок обучаемого и причин, приводящих к возникновению ошибок» [3, с. 13], то контроль следует признать главным компонентом в системе управления учебной познавательной деятельностью. Этот вывод лишний раз подчеркивает необходимость функционирования в учебном процессе, помимо прямого канала передачи учебной информации от преподавателя к обучаемому, канала обратной связи канала передачи информации от обучаемого к преподавателю. При этом канал обратной связи должен удовлетворять следующим требованиям [3]: |
обучаемых. Если же такой внешний контроль не ведется (процесс предоставлен самому себе), то возможно следующее: После длительных, самостоятельно контролируемых поисков, обучаемый приходит к нужному результату. Однако, хотя цель обучения и достигается, но при этом имеют место непроизводительные затраты времени, и, зачастую, не реализуется рациональная система умственных и практических действий (В итоге у обучаемого может сформироваться неправильный стереотип мышления). Обучаемый не смог реализовать нужной последовательности умственных и практических действий. В итоге умения и навыки оказываются не сформированными. В результате ошибок при самоконтроле (а многие необходимые умственные и практические действия обучаемым могут вообще не осознаваться) сформируются ошибочные умения и навыки. Рассмотрение представленной схемы позволяет констатировать следующее. Во-первых, можно говорить о том, что, если усвоение учебной информации и дальнейшая трансформация усвоения в умения и навыки идут стихийно, то с наибольшей вероятностью этот процесс оказывается не оптимальным (возникнут отклонения от пути, короче всего ведущего к цели). При этом совершенно очевидно, что чем позже будет обнаруживаться отклонение, тем дальше от оптимума уйдет процесс. Во-вторых, (как следствие первой констатации), преподаватель должен располагать оперативной и достаточно полной _информацией о состоянии этого процесса в целом (иметь представление о результатах умственной и практической деятельности обучаемого и о том, как обучаемый шел к получением результатам). Иначе говоря, "поскольку "... учить продуктивно нельзя,'не зная ошибок обучаемого и причин, приводящих к возникновению ошибок" /9, с. 13/, то контроль 23 следует признать главным компонентом в системе управления учебной познавательной деятельностью. Этот вывод лишний раз подчеркивает необходимость функционирования в учебном процессе помимо прямого канала передачи учебной информации от преподавателя к обучаемому, канала обратной связи канала передачи информации о обучаемого к преподавателю. При этом канал обратной связи должен удовлетворять следующим требованиям /5/: Помехи в этом канале должны быть сведены к минимуму, желательно к нулю. Информация, передаваемая по нему, должна поступать в канал по возможности с большего числа этапов практических и умственных действий обучаемого. Канал должен функционировать в течение всего учебного процесса. Канал должен обеспечивать минимальные затраты времени преподавателем и обучаемым на контроль (поскольку речь идет о вспомогательных процедурах в учебном процессе). Заметим, что если бы учебный процесс был оснащен таким каналом обратной связи (позволяющим вести действенный контроль параллельно и одновременно с учебным процессом), то стало бы возможным параллельное управление оптимизированным таким образом обучением. Однако, как отмечают дидакты /5, 9, 11/ ряд трудностей теоретического и технического плана пока не позволяют реализовать такое управление. Сегодня реально, так называемое, управление по выходному параметру, надежность и точность функционирования которого зависит от степени запаздывания управляющего воздействия. Именно такое управление практически традиционно и осуществляется |