|
Помехи в этом канале должны быть сведены к минимуму, желательно к нулю. Информация, передаваемая по нему, должна поступать в канал по возможности с большего числа этапов практических и умственных действий обучаемого. Канал должен функционировать в течение всего учебного процесса. Канал должен обеспечивать минимальные затраты времени преподавателем и обучаемым на контроль (поскольку речь идет о вспомогательных процедурах в учебном процессе). Заметим, что если бы учебный процесс был оснащен таким каналом обратной связи (позволяющим вести действенный контроль параллельно и одновременно с учебным процессом), то стало бы возможным параллельное управление оптимизированным таким образом обучением. Однако, как отмечают дидакты [3,6] ряд трудностей теоретического и технического плана пока не позволяют реализовать такое управление. Сегодня реально, так называемое, управление по выходному параметру, надежность и точность функционирования которого зависит от степени запаздывания управляющего воздействия. Именно такое управление практически традиционно и осуществляется (его основой является оперативный (текущий) контроль знаний). Кроме того, нужно иметь в виду, что в реальных условиях обучения контроль знаний осуществляется при остром дефиците времени (на одного преподавателя приходится большое число опрашиваемых обучаемых, что не позволяет достаточно часто осуществлять проверку знаний). Поскольку точность функционирования систем управления прямо зависит от временного сдвига между' управляющими воздействиями, то не обеспечение нужной частоты контроля приводит к невысокой эффективности учебного процесса в целом. 31 |
23 следует признать главным компонентом в системе управления учебной познавательной деятельностью. Этот вывод лишний раз подчеркивает необходимость функционирования в учебном процессе помимо прямого канала передачи учебной информации от преподавателя к обучаемому, канала обратной связи канала передачи информации о обучаемого к преподавателю. При этом канал обратной связи должен удовлетворять следующим требованиям /5/: Помехи в этом канале должны быть сведены к минимуму, желательно к нулю. Информация, передаваемая по нему, должна поступать в канал по возможности с большего числа этапов практических и умственных действий обучаемого. Канал должен функционировать в течение всего учебного процесса. Канал должен обеспечивать минимальные затраты времени преподавателем и обучаемым на контроль (поскольку речь идет о вспомогательных процедурах в учебном процессе). Заметим, что если бы учебный процесс был оснащен таким каналом обратной связи (позволяющим вести действенный контроль параллельно и одновременно с учебным процессом), то стало бы возможным параллельное управление оптимизированным таким образом обучением. Однако, как отмечают дидакты /5, 9, 11/ ряд трудностей теоретического и технического плана пока не позволяют реализовать такое управление. Сегодня реально, так называемое, управление по выходному параметру, надежность и точность функционирования которого зависит от степени запаздывания управляющего воздействия. Именно такое управление практически традиционно и осуществляется 24 (его основой является оперативный текущий контроль знаний). Кроме того, нужно иметь в виду, что в реальных условиях обучения контроль знаний осуществляется при остром дефиците времени (на одного преподавателя приходится большое число опрашиваемых обучаемых, что не позволяет достаточно часто осуществлять проверку знаний). Поскольку точность функционирования систем управления прямо зависит от временного сдвига между управляющими воздействиями, то не обеспечение нужной частоты контроля приводит к невысокой эффективности учебного процесса в целом. Исследованиями М.Р.Кудаева /72/ доказано, что более эффективным является, так называемое, управление по возмущениям (по отклонениям от оптимальных значений параметров управления). Такое управление часто называют опережающим, поскольку управляющие воздействия в системах опережают, как бы предвосхищают, отклонения контролируемых параметров от оптимума. Однако, отметим, что осуществление такого управления требует предварительного построения модели поведения контролируемой системы. При этом точность и надежность функционирования управления с опережением зависит от прогностической силы этой модели /91. Применительно к учебному процессу опережающее управление требует построения модели действий .контролируемых (обучаемых). Понятно, что прогностическая сила принятой модели окажется выше, если помимо поведеотсских реакций, модель будет отражать наиболее характерные мыслительные действия \ контролируемых, а также возможные отклонения этих действий. от оптимума. Кроме того эффективность опережающего управления зависит от точности и объективности оценки выявляемых у обучаемых знаний. Неточность их оценки при контроле ведет к неправильному определению текущего |