Проверяемый текст
Чиркова Елизавета Константиновна; Пути оптимизации компьютерного контроля за ходом и результатами обучения (Диссертация 2002)
[стр. 32]

Исследованиями М.
Р.
Кудаева [81] доказано, что более эффективным является, так называемое, управление по возмущениям (по отклонениям от оптимальных значений параметров регулирования).
Такое управление часто называют опережающим, поскольку управляющие воздействия в системах опережают, как бы предвосхищают, отклонения контролируемых параметров от оптимума.
Однако отметим, что осуществление такого управления требует предварительного построения модели поведения контролируемой системы.
При этом точность и надежность функционирования управления с опережением зависит от прогностической силы этой модели
[3].
Применительно к учебному процессу опережающее управление требует построения модели действий контролируемых (обучаемых).
Понятно, что прогностическая сила принятой модели окажется выше, если помимо
поведенческих реакций, модель будет отражать наиболее характерные мыслительные действия контролируемых, а также возможные отклонения этих действий от оптимума.
Кроме того, эффективность опережающего управления зависит от точности и объективности оценки выявляемых у обучаемых знаний.
Неточность их оценки при контроле ведет к неправильному определению текущего
состояния процесса обучения, к принятию неправильных решений о приемах его оптимизации (к неадекватности педагогических воздействий) и, в конечном итоге, к возникновению дополнительных ошибок при усвоении.
Обобщая все вышеизложенное можно, в общем плане, отметить, что контроль,
в принципе, в состоянии обеспечить эффективное функционирование учебного процесса.
Для этого он должен помогать: объективно оценивать результаты завершенных актов учебной работы; рационально организовывать учебную познавательную деятельность обучаемых; объективно и надежно выявлять ошибки обучаемых при усвоении ими учебной информации; 32
[стр. 24]

24 (его основой является оперативный текущий контроль знаний).
Кроме того, нужно иметь в виду, что в реальных условиях обучения контроль знаний осуществляется при остром дефиците времени (на одного преподавателя приходится большое число опрашиваемых обучаемых, что не позволяет достаточно часто осуществлять проверку знаний).
Поскольку точность функционирования систем управления прямо зависит от временного сдвига между управляющими воздействиями, то не обеспечение нужной частоты контроля приводит к невысокой эффективности учебного процесса в целом.
Исследованиями М.Р.Кудаева /72/ доказано, что более эффективным является, так называемое, управление по возмущениям (по отклонениям от оптимальных значений параметров управления).
Такое управление часто называют опережающим, поскольку управляющие воздействия в системах опережают, как бы предвосхищают, отклонения контролируемых параметров от оптимума.
Однако, отметим, что осуществление такого управления требует предварительного построения модели поведения контролируемой системы.
При этом точность и надежность функционирования управления с опережением зависит от прогностической силы этой модели
/91.
Применительно к учебному процессу опережающее управление требует построения модели действий .контролируемых (обучаемых).
Понятно, что прогностическая сила принятой модели окажется выше, если помимо
поведеотсских реакций, модель будет отражать наиболее характерные мыслительные действия \ контролируемых, а также возможные отклонения этих действий.
от оптимума.
Кроме того эффективность опережающего управления зависит от точности и объективности оценки выявляемых у обучаемых знаний.
Неточность их оценки при контроле ведет к неправильному определению текущего


[стр.,25]

состояния процесса обучения, к принятию неправильных решений о приемах его оптимизации (к неадекватности педагогических воздействий) и, в конечном итоге, к возникновению дополнительных ошибок при усвоении.
Обобщая все вышеизложенное можно, в общем плане, отметить, что контроль
обеспечивает эффективное функционирование учебного процесса тогда, когда он помогает: объективно оценивать результаты завершенных актов учебной работы; рационально организовывать учебную познавательную деятельность обучаемых; объективно и надежно выявлять ошибки обучаемых при усвоении ими учебной информации; диагностировать причины возникновения ошибок; своевременно корректировать выявленные ошибки и методики обучения.
Обеспечивая эти требования, контроль (как неотъемлемая часть учебного процесса) создает условия для усвоения знаний и способствует процессу формирования у обучаемых при этом адекватных операциональных систем мышления.
1.2.
Психолого-псдагогические возможности и информационные особенности компьютерного контроля знаний.
Результаты ряда исследований /5,9,90/ говорят о том, что компьютерный контроль, в принципе, в состоянии осуществлять выполнение требований, перечисленных в предыдущем параграфе.
Для этого (чтобы результаты компьютерного контроля по своей

[Back]