Проверяемый текст
Чиркова Елизавета Константиновна; Пути оптимизации компьютерного контроля за ходом и результатами обучения (Диссертация 2002)
[стр. 33]

диагностировать причины возникновения ошибок; своевременно корректировать выявленные ошибки, и методики обучения.
, Обеспечивая эти требования, контроль (как неотъемлемая часть учебного процесса) создает условия для усвоения знаний и
будет способствовать процессу формирования у обучаемых адекватных операциональных систем мышления.
1.3.
Требования к системам стандартизованных контрольных процедур, обеспечивающих возможность их использования для управления учебнопознавательной деятельностью Имея в виду принципиальные дидактические возможности контроля знаний вообще, показанные в предыдущем параграфе, определим требования, которым должны отвечать системы стандартизованных процедур контроля, чтобы с их помощью можно было решать следующие задачи: объективно оценивать знание обучаемыми предметного содержания; педагогически целесообразно организовывать и направлять умственные действия обучаемых.
Говоря о первой задаче, отметим, что для объективизации оценки знаний обучаемыми предметного содержания, по мнению исследователей, необходимо уметь: однозначно определять, что и как должен усваивать обучаемый в рамках каждой контролируемой темы; использовать способы измерения усвоенного, обеспечивающие в дальнейшем возможность объективной оценки измеренного.
Первое обстоятельство говорит о необходимости четкого формулирования частно-дидактической цели обучения каждой теме,
что требует: 33
[стр. 25]

состояния процесса обучения, к принятию неправильных решений о приемах его оптимизации (к неадекватности педагогических воздействий) и, в конечном итоге, к возникновению дополнительных ошибок при усвоении.
Обобщая все вышеизложенное можно, в общем плане, отметить, что контроль обеспечивает эффективное функционирование учебного процесса тогда, когда он помогает: объективно оценивать результаты завершенных актов учебной работы; рационально организовывать учебную познавательную деятельность обучаемых; объективно и надежно выявлять ошибки обучаемых при усвоении ими учебной информации; диагностировать причины возникновения ошибок; своевременно корректировать выявленные ошибки и методики обучения.
Обеспечивая эти требования, контроль (как неотъемлемая часть учебного процесса) создает условия для усвоения знаний и
способствует процессу формирования у обучаемых при этом адекватных операциональных систем мышления.
1.2.
Психолого-псдагогические возможности и информационные особенности компьютерного контроля знаний.
Результаты ряда исследований /5,9,90/ говорят о том, что компьютерный контроль, в принципе, в состоянии осуществлять выполнение требований, перечисленных в предыдущем параграфе.
Для этого (чтобы результаты компьютерного контроля по своей

[стр.,26]

26 педагогической значимости приблизить к потенциальным возможностям традиционного контроля, проводимого квалифицированным преподавателем) необходимо, набор контрольных заданий составлять так, чтобы они позволяли и достаточно объективно контролировать знание обучаемым предметного содержания, и могли бы направлять практические и умственные действия обучаемого, организуя их педагогически целесообразно.
Для решения первой задачи реализации оценочной функции рубежного итогового компьютерного контроля знаний исследователи указывают, что при разработке его дидактического материала, необходимо учитывать следующие обстоятельства: во-первых, следует однозначно определять, что и как должен усваивать обучаемый в рамках каждой контролируемой темы; во-вторых, нужно использовать способ измерения усвоенного, обеспечивающий в дальнейшем возможность объективной оценки измеренного.
Первое обстоятельство говорит о необходимости четкого формулирования частно-дидактической цели обучения каждой теме.

Решение этой задачи требует: анализа содержания учебной информации с целью выявления логики науки, представителем которой является учебный предмет, и определения на этой основе тех элементов учебного содержания и связей между ними, которые раскрывают суть характерных для науки объектов, явлений и процессов (они-то и должны быть усвоены); определения необходимого качества усвоения выявленных в л " Л *» V.
ходе анализа элементов учебного содержания и связей между ними.
Отметим, что сегодня уже есть реальная основа для четкого формулирования частно-дидактических целей.
Это разработки В.П.Беспалько /12/, Е.Л.Белкина /9/, А.Г.Пудалова /17/ и др., в которых

[Back]