|
задание должно требовать от обучаемого выполнения вполне определенной деятельности для проявления во внешнем плане вполне определенных знаний; формулировка заданий должна быть однозначно понятной для любого испытуемого; задание и этапон должны иметь такие формулировки, чтобы качество выполнения обучаемым задания могло быть оценено однозначно; одно задание должно быть ограничено задачами одного уровня деятельности; тесты должны обеспечивать возможность получения надежного результата тестирования. Суть первого из названных требований сводится к необходимости валидной формулировки заданий теста. Как известно, различают две стороны валидности теста функциональную и содержательную. Первая означает, что задание теста должно формулироваться таким образом, чтобы проверка наличия знаний определенного уровня могла быть осуществлена только на основе выполнения обучаемым деятельности этого уровня. Вторая сторона валидности означает необходимость такого формулирования задания, чтобы его выполнение могло быть обеспечено только на основе знания содержания предшествующего контролю обучения. Второе требование, предъявляемое к заданию, его общепонятность, предполагает такое его формулирование, которое обеспечивает однозначное понимание обучаемым того, какую деятельность требуется выполнить, какие знания, и в каком объеме следует при этом использовать. Для реализации этого требования тест следует проверять перед применением в серии последовательных опросов обучаемых. Следующее требование направлено на создание возможности одинаковой оценки результатов выполнения задания различными преподавателями. Реализовать его можно, если создан эталон выполнения задания, в котором 35 |
показан способ графового моделирования научного начала учебного содержания, работы В.П.Симонова /107/, В.М.ГТолонского /100/, И.Л.Лернера /79/, В.П.Беспалько /12/ и др., в которых анализируются различные уровни знаний, характеризующие качество усвоения. Второе из указанных выше обстоятельств может быть учтено, по мнению дидактов, если в качестве дидактических материалов для компьютерного контроля разрабатывать тесты успешности задания на выполнение обучаемым деятельности определенного уровня в сочетании с эталоном его выполнения, заложенном в памяти компьютера. При этом для объективного измерения качества знаний обучаемых на основе тестирования должны отвечать ряду требований, а их эталоны должны включать все операции, необходимые для выполнения задания, расположенные в нужной последовательности, и правильный ответ1. В качестве требований, которым должны отвечать тесты успешности, ориентируясь на завершенные исследования /9/, можно выделить следующие: задание должно требовать от обучаемого выполнения вполне определенной деятельности для проявления во внешнем плане вполне определенных знаний; формулировка заданий должна быть однозначно понятной для любого испытуемого; задание.игэталон должны иметь такие формулировки, чтобы качество выполнения обучаемым задания могло быть оценено однозначно; . !Под операциями , теста, вообще, понимают /12/ одно или . несколько взаимосвязанных действий, которые обучаемый должен применить к условию задания, чтобы его разрешить. Среди операций теста особо выделяют операции существенные те, которые отражают конкретные цели проверочных процедур, т.е. адекватны содержанию и уровню испытания. 28 одно задание должно быть ограничено задачами одного уровня деятельности; тесты должны обеспечивать возможность получения надежного результата тестирования. Суть первого из названных требований сводится к необходимости валидной формулировки задания теста. Как известно, различают /12/ две стороны валидности теста функциональную и содержательную. Первая означает, что задание теста должно формулироваться таким образом, чтобы проверка наличия знаний определенного уровня могла быть осуществлена только на основе выполнения обучаемым деятельности этого уровня. Вторая сторона валидности означает необходимость такого формулирования задания, чтобы его выполнение могло быть обеспечено только на основе знания содержания предшествующего контролю обучения. Второе требование, предъявляемое к заданию, его общепонятность, предполагает такое его формулирование, которое обеспечивает однозначное понимание обучаемым того, какую деятельность требуется выполнить, какие задания и в каком объеме следует при этом использовать. Для реализации этого требования тест следует проверять перед применением в серии последовательных опросов обучаемых. Следующее требование направлено на создание возможности одинаковой оценки результатов выполнения задания различными преподавателями. Реализовать его можно, если создан эталон выполнения задания, в котором выделены некоторые единицы, позволяющие вести по ним надежную обработку результатов проверки знаний. Ь |