|
выделены некоторые единицы, позволяющие вести по ним надежную обработку результатов проверки знаний. Требование ограничения одного задания задачами одного уровня деятельности реализуется через четкую формулировку указания на его выполнение. Говоря о требовании надежности тестирования, следует заметить, что она (надежность) характеризует точность и достоверность измерений. Поскольку какая-то ошибка всегда присутствует при любых измерениях, то и в случаях повторения психологических и педагогических измерений также нельзя ожидать тождественных результатов. Однако, известно, что измерение одной и той же величины подобными (эквивалентными) измерителями всегда имеет тенденцию стремиться к постоянству значений. В нашем случае (как и во всех других) как раз эту тенденцию к постоянству от одной серии измерений к другой в противоположность колебаниям результатов и принято считать надежностью измерений. При этом величина надежности измерения и «стандартной ошибки измерения» могут определяться методами повторного контроля (распределенного во времени контроля), взаимного родства контрольных заданий и эквивалентных форм заданий. Оценка надежности этими методами основывается на том, что повторяемые наблюдения можно рассматривать как измерение одной и той же величины. Предполагается, что наблюдаемое поведение объекта (обучаемого) остается постоянным. Изменения же, происходящие с объектом (обучаемым) объясняются воздействием на него внешних факторов, носящих несистематический характер. Здесь нужно, правда, подчеркнуть, что при повторных испытаниях, проведенных через достаточно короткий промежуток времени, действуют факторы знакомства, памяти и упражняемости, а через более или менее длительный промежуток между двумя испытаниями может сказаться изменчивость самого испытуемою. Кроме того, определение надежности 36 |
29 Требование ограничения одного задания задачами одного уровня деятельности реализуется через четкую формулировку указания на его выполнение Говоря о требовании надежности тестирования, следует заметить, что она (надежность) характеризует точность и достоверность измерения. Поскольку какая-то ошибка всегда присутствует при любых измерениях, то и в случаях повторения психологических и педагогических измерений также нельзя ожидать тождественных результатов. Однако, известно, что измерение одной и той же величины подобными (эквивалентными) измерителями всегда имеет тенденцию стремиться к постоянству значений. В нашем случае (как и во всех других) как раз эту тенденцию к постоянству от одной серии измерений к другой в противоположность колебаниям результатов и принято считать надежностью измерений. При этом величина надежности измерения и "стандартной ошибки измерения” могут определяться методами повторного контроля (распределенного во времени контроля), взаимного родства контрольных заданий и эквивалентных форм заданий. Оценка надежности этими методами основывается на том, что повторяемые наблюдения можно рассматривать как измерение одной и той же величины. Предполагается, что наблюдаемое поведение объекта -(обучаемого) остается постоянным. Изменения же, происходящие с ^объектом (обучаемым), объясняются воздействием на него внешних факторов, носящих несистематический характер. ■ & Здесь нужно, правда, подчеркнуть, что при повторных испытаниях, проведенных через достаточно, короткий промежуток времени, действуют факторы знакомства, памяти и упражняемости, а через более или менее длительный промежуток между двумя испытаниями может сказаться изменчивость самого испытуемого. |