Проверяемый текст
Чиркова Елизавета Константиновна; Пути оптимизации компьютерного контроля за ходом и результатами обучения (Диссертация 2002)
[стр. 37]

контроля, направленного на осуществление оценочной функции, требует соблюдения ряда обязательных условий: задания должны иметь одно и то же стандартное отклонение; задания должны коррелировать одинаковым образом друг с другом; задания должны одинаково коррелировать с действительным состоянием измеряемой величины.
Рассмотренные рекомендации и результаты завершенных исследований, дают основание для констатации того, что сегодня действительно есть все условия для осуществления средствами
стандартизованного контроля знаний его оценочной функции на достаточно высоком уровне.
Для решения второй задачи контроля педагогически целесообразной организации и направления
умственных действий обучаемых в процессе осуществления контрольной процедуры (реализации обучаюшевоспитывающей функции) необходимо, по мнению известных дидактов и психологов [15], так составлять дидактический материал для оперативного (корректирующего) стандартизованного контроля, чтобы его содержание и структура помогали определенным образом детерминировать мышление и познавательную деятельность обучаемых.
Ориентируясь на результаты исследований М.
Р.

Кудаева [81], можно отметить, что мышление обучаемых в процессе контроля будет детерминировано, если: задания обучаемым будут требовать выполнения таких контрольных операций, которые будут связаны с необходимостью совершения обучаемым наперед заданных мыслительных действий (один из путей решения проблемы прогностического моделирования мышления); характер заданий, способы их постановки, а также организация работы с заданиями будут таковы, что обучаемый будет объективно понуждаться к выполнению всего запланированного объема мыслительных действий (один из путей решения проблемы мобилизации мышления).
37
[стр. 30]

30 Кроме того, определение надежности компьютерного контроля направленного на осуществление оценочной функции, требует соблюдения ряда обязательных условий: задания должны иметь одно и то же стандартное отклонение; задания должны коррелировать одинаковым образом друг с другом; задания должны одинаково коррелировать с действительным состоянием измеряемой величины.
Рассмотренные рекомендации и результаты завершенных исследований дают основание для констатации того, что сегодня, действительно есть все условия для осуществления средствами
компьютерного контроля знаний его оценочной функции на достаточно высоком уровне.
Для решения второй задачи контроля педагогически целесообразной организации и направления
практических и умственных действий обучаемых в процессе осуществления контрольной процедуры (реализации обучающе-воспитывающей функции) необходимо, по мнению известных дидактов /£ £ / и психологов 154 /, так составлять дидактический материал для оперативного (корректирующего) компьютерного контроля, чтобы его содержание и структура помогали определенным образом .детерминировать мышление и познавательную деятельность .обучаемых..
; Ориентируясь на результаты исследований М.Р.Кудашева /72/ .
можно отметить, что мышление обучаемых в процессе контроля будет детерминировано, если: задания обучаемым будут требовать выполнения таких контрольных операций, которые будут связаны с необходимостью


[стр.,31]

31 > совершения обучаемым наперед заданных мыслительных действий (один из путей решения проблемы мобилизации мышления).
характер заданий, способы их постановки, а также организация работы с заданиями будут таковы, что обучаемый будет объективно понуждаться к выполнению всего запланированного объема мыслительных действий (один из путей решения проблемы мобилизации мышления).

Исходной предпосылкой для решения проблемы ^ детерминирования мышления и познавательной деятельности обучаемых в процессе оперативного компьютерного контроля сегодня может служить, на наш взгляд, ряд завершенных работ психологов.
Так, например, А.М.Матюшкин /84/ показал, что моделирование мышления при организации процесса решения задач создает предпосылки для рационального самообучения, М.И.Заболотнев /52/ рассмотрел условия организации заданий для контроля, обеспечивающие стимуляцию творческой активности обучаемых, Л.Л.Гурова /42/ проанализировала процесс разрешения проблемных ситуаций с точки зрения возможности на этой основе развивать у обучаемых самостоятельность в мыслительной деятельности.
Однако, следует заметить, что до сих лор ряд психологов, дидактов и практиков считает, что оперативному компьютерному контролю (поскольку он основан на предъявлении обучаемым заданий с .выбором ответа) присущи серьезныенедостатки, которые в значительной мере ограничивают его педагогическую ценность.
Эти недостатки, по их мнению, состоят в следующем:' выбор правильного ответа из ряда предложенных, осуществить легче, чем сформулировать собственный ответ; велик риск случайного выбора (или преднамеренного угадывания) правильного ответа;

[Back]