|
Чтобы стандартизованный контроль мог осуществлять в должной мере обучающе-воспитывающую функцию, его дидактические материалы должны представлять собой наборы контрольных заданий с альтернативными рядами ответов, составленные с учетом необходимости реализации в процессе контрольной процедуры особенностей учебной познавательной деятельности, возможностей ее активизации, а также специфики систем умственных действий, составляющих основу психологических механизмов, на базе которых обеспечивается усвоение новых знаний. Выводы по первой главе 1. Анализ подходов к определению контроля в учебно-воспитательн процессе показал, что по мере углубления представлений о сущности человеческой личности, закономерностей ее развития, требований общества к личностным свойствам и качествам его членов и разработки теоретических основ педагогической практики его функции, цели и задачи менялись в сторону усиления их педагогической значимости. Вначале контроль рассматривался лишь как средство «держать обучаемых в строгости» за счет неизбежности сурового наказания за плохое отношение к учебе. Затем он последовательно приобретал социальную функцию, (становился способом усиления влияния общественности( прежде всего родителей) на обучаемых средством своеобразного стимулятора учения) и методическую функцию (становился средством проверки выполнения домашних заданий). В двадцатых же годах XX века контроль использовали в качестве средства учета как необходимой составной части системы организации «образовательно-воспитательного» процесса. В настоящее время отошли от узких представлений о функциях, целях и задачах контроля, считая, что контроль должен способствовать решению на 47 |
38 осуществляется.1 Тем не менее, показанный подход к увеличению достоверности результатов оперативного компьютерного контроля позволяет, на наш взгляд, в значительной мере ослабить значимость первых трех обозначенных нами выше доводов противников этой процедуры. Завершая рассмотрение психолого-педагогических возможностей и информационных особенностей компьютерного контроля знаний отметим, в обобщенном виде следующее: Компьютерный контроль может позволить фиксировать и оценивать результаты завершенных актов учебной работы (выполнять функции рубежного и итогового контроля); Компьютерный контроль может позволить определять необходимый характер корректирующих воздействий на учебный процесс и оказывать управляющее воздействие на познавательную деятельность обучаемых (выполнять функции оперативного текущего контроля). Чтобы компьютерный контроль мог осуществлять в должной мере оценочную функцию, его дидактические материалы должны представлять собой тесты, составленные с учетом необходимости реализации условий, обеспечивающих объективизацию измерений и оценки результатов контрольной процедуры. Чтобы компьютерный контроль мог осуществлять в должной .. мере обучающе-воспитывающую функцию, его дидактические материалы должны представлять собой наборы'контрольных заданий с альтернативными рядами ответов, составленные с учетом 1 Понятно, что при традиционных формах контроля также возможна некоторая неопределенность получаемых результатов, причем тем большая, чем в меньшей степени реализуются потенциальные возможности контроля. Однако, при прочих равных условиях в замкнутой информационной системе ошибка всегда меньше, чем в разомкнутой. Кроме того, если в замкнутой системе поиск решения играет |