|
снижает полноту контроля (контролируемых понятий много, а объем контрольных заданий ограничен) и, следовательно, ограничена его достоверность [12]; не позволяет непосредственно в ходе контроля осуществить педагогическую диагностику существа совершенной обучаемым ошибки, приведшей к выбору неправильного ответа в качестве правильного; снижает прогностическую силу модели, реализованной в данной системе контрольных заданий, поскольку побудительная причина признания обучаемым неправильного ответа в качестве правильного заранее не предсказуема; делает контроль в меньшей мере детерминированным, поскольку оставляет за обучаемым известную свободу выбора способов выполнения задания. 2. Если выбор ответов в качестве правильных не может быть обоснован логикой, то это хможет означать только то, что выбор их осуществлен лишь на основе знаний первого уровня (по классификации уровней знаний В.П. Беспалько [15]). Суть первых двух из сформулированных нами требований к разработке заданий контроля, как видно, состоит в том, что они должны предопределять типичность, качество и предсказуемость мыслительных действий контролируемых. Понятно, что от их правильного учета как раз и зависит прогностическая сила модели, и, следовательно, успешность оперативного стандартизованного контроля. 3. Если каждый (или хотя бы один) из предложенных в заданиях для контроля неправильных ответов может быть получен обучаемым в результате совершения хотя бы двух ошибок, касающихся разных контролируемых понятий, то ни преподаватель, ни обучаемый не смогут без дополнительного 54 |
Понятно, 4то перечисленные требования переплетаются и дополняют друг друга. Мы их показали раздельно, чтобы четче обозначить сущность каждого. Невыполнение любого из них при разработке систем контрольных заданий может резко снизить потенциальные педагогические возможности оперативного компьютерного контроля. Покажем это. 1.Если контрольная операция не учитывает возможную ошибку усвоения или использования контролируемого понятия, то ее включение в систему контрольных заданий: снижает полноту контроля (контролируемых понятий много, а объем контрольных заданий ограничен) и, следовательно, его достоверность /У /; не позволяет непосредственно в ходе компьютерного контроля осуществить педагогическую диагностику существа совершенной обучаемым ошибки, приведшей к выбору неправильного ответа в качестве правильного; снижает прогностическую силу модели, реализованной в данной системе контрольных заданий, поскольку побудительная причина признания обучаемым неправильного ответа в качестве правильного заранее не предсказуема; делает контроль в меньшей мере детерминированным, поскольку оставляет за обучаемым известную свободу выбора способов выполнения задания. -V -Я 2. Если выбор ответов в качестве правильных не может быть обоснован логикой, то это может означать только то, что выбор их осуществлен лишь на основе знаний первого уровня (по классификации уровней знаний В.П.Беспалько/12/). 45 Суть первых двух из сформулированных нами требований к разработке знаний оперативного контроля, как видно, состоит в том, что она предопределяет типичность, качество и предсказуемость мыслительных действий контролируемых. Понятно, что от их правильного учета как раз и зависит прогностическая сила модели, и, следовательно, успешность оперативного компьютерного контроля. 3. Если каждый (или хотя бы один) из предложенных в заданиях для контроля неправильных ответов может быть получен обучаемым в результате совершения хотя бы двух ошибок, касающихся разных контролируемых понятий, то ни преподаватель, ни обучаемый не смогут без дополнительного обсуждения точно определить существо (а следовательно, и причины) допущенных ошибок. Иначе говоря, это сформулированное нами требование означает необходимость однозначности педагогической диагностики; его выполнение должно обуславливать возможность оперативной коррекции ошибок обучения. Мы считали необходимым сделать особый акцент на рассмотренных требованиях, поскольку на практике при разработке контрольных заданий они, как правило, не учитываются. Чаще всего так происходит, видимо, потому, что разработчики просто стремятся давать в каждом задании как можно большее число правдоподобных ответов, считая, что этим они затруднят обучаемому выбор правильного ответа. " "Например, в качестве удачно составленного задания для компьютерного контроля один из авторов ¡/с?! приводит следующее: Вопрос. При каком напряжении целесообразно: а) передавать электрическую энергию? б) потреблять электрическую энергию? Ответы. |