|
(соответствующие навыки у него уже были проконтролированы на предыдущих этапах обучения). Большей частью обучаемых такие ответы будут исключаться из рассмотрения, как бы внутренне содержательны они ни были. Ответы такого рода нецелесообразно включать в альтернативный ряд ответов заданий для контроля. Третий вариант ответов соответствует целям контроля на данном этапе обучения. На основе их анализа может быть осуществлена педагогическая диагностика и коррекция ошибок, допущенных в процессе усвоения вновь изученных сведений (именно к таким ответам относится приведенный выше пример по химии). Включение таких ответов в альтернативный ряд ответов заданий для контроля оправдано и даже необходимо. Четвертый вариант ответов для данного контингента обучаемых перестает быть неправдоподобным, так как эти ответы не соответствуют тезаурусу обучаемых. Включение таких ответов в задания для контроля педагогически необоснованно, так как это может привести к необнаруживаемой ошибке контроля (ошибочность ответа неразличима) и к закреплению ошибки усвоения. Неправильные ответы четвертой группы К этой группе, по существу, относятся как абсурдные ответы, так и ответы, не связанные с содержанием контролируемого понятия по тому или иному фактору, характеризующему правдоподобие. Ответы такого типа включать в альтернативный ряд ответов заданий для контроля нельзя. Рассмотрение вопроса о целесообразности и нецелесообразности включения в альтернативный ряд тех или иных правдоподобных ответов показало, что педагогически целесообразны лишь следующие ответы: Правильные по внешним признакам ответы, выбор которых не имеет другой логики, кроме логики перепутывания (например, правильные ответы на любые другие вопросы контролируемой темы, кроме поставленного). Задания с 62 |
53 обучаемых такие ответы будут исключаться из рассмотрения, как бы внутренне содержательны они ни были. Ответы такого рода нецелесообразно включать в альтернативный ряд ответов заданий для компьютерного контроля. Третий вариант ответов соответствует целям контроля на данном этапе обучения. На основе их анализа может быть осуществлена педагогическая диагностика и коррекция ошибок, допущенных в процессе усвоения вновь изученных сведений (именно к таким ответам относится приведенный выше пример по химии). Включение таких ответов в альтернативный ряд ответов заданий для компьютерного контроля оправдано и даж е. п ео О ш ш ш . Четвертый вариант ответов для данного контингента обучаемых перестает быть неправдоподобным, т.к. эти ответы не соответствуют тезаурусу обучаемых. Включение таких ответов в задания для компьютерного контроля педагогически необоснованно, т.к. это может привести к необнаруживаемой ошибке контроля (ошибочность ответа неразличима) и к закреплению ошибки усвоения. Неправильные-отв.етьг четвертой группы. К этой группе, по существу, относятся как абсурдные ответы, так и ответы, не связанные с содержанием контролируемого понятия по тому или иному фактору, характеризующему правдоподобие. Ответы такого типа включать в альтернативный. ряд ответов заданий для компьютерного контроля нельзя. Рассмотрение вопроса о целесообразности и нецелесообразности включения в альтернативный ряд тех. или иных правдоподобных ответов показало, что педагогически целесообразны лишь следующие ответы: 54 Правильные по внешним признакам ответы, выбор которых не имеет другой логики, кроме логики перепутывания (например, правильные ответы на любые другие вопросы контролируемой темы, кроме поставленного). Задания с такими ответами годятся только для контроля знаний первого уровня (по классификации уровней знаний В.П.Беспалько НИ), Ответы, полученные в результате явного нарушения логических построений, однако основанные на ошибке усвоения контролируемых понятий. При этом они должны быть по внешним признакам ответами правильными (крайний случай: ответ к понятию «а» становится правильным по отношению к понятию «б»). Понятно, что построение таких ответов возможно лишь для понятий, находящихся в тесной смысловой связи. Задания с такими ответами годятся для выявления и последующей коррекции грубых ошибок обучения. При этом следует отметить, что если в альтернативном ряду таких ответов несколько, то возможны иеобнаруживаемые ошибки контроля. Ответы, основанные на ошибке в логике усвоения или использования контролируемого понятия. Здесь внешняя непохожесть не столь значительна, чтобы стать основанием для «отбрасывания» ответов как явно неправильных. . Задания с такими ответами могут быть полезны для коррекции ошибок^ усвоения или использования контролируемых понятий на основе анализа получаемых от обучаемых ответов, хотя при разработке таких . ответов следует учитывать допустимое их внешнее неправдоподобие. Ответы, содержательно и внешне правдоподобные (ответы с высокой степенью правдоподобия). Такие ответы могут, например, содержать неполные или недостаточно точные |