|
уровня обученности внешнее правдоподобие ответов остается значимым фактором, однако ведущим становится правдоподобие содержанию мыслительных действий контролируемых. Ответы, не связанные с проверкой усвоения контролируемого понятия или способов его использования, а также явно неправдоподобные ответы в альтернативные ряды ответов заданий для стандартизованного контроля включаться не должны. Ориентируясь на сформулированные выше положения (обосновывающие методику практической реализации в системе контрольных заданий прогностической модели мыслительной деятельности обучаемых), зададимся следующим вопросом. Можно ли считать, что желаемое психолого-педагогическое воздействие на контролируемого обязательно будет осуществлено, если: каждая операция в заданиях стандартизированного контроля знаний, как и было обусловлено выше, содержит только одну из педагогически наиболее опасных ошибок усвоения или использования понятий (тех ошибок, от совершения которых необходимо в первую очередь предостеречь обучаемых); модель возможных мыслительных действий, заложенная в системе заданий, обладает необходимой прогностической силой; количество контрольных операций, предусматриваемых заданиями, достаточно для получения заданной достоверности контроля? Видимо, так считать нельзя, потому что все перечисленное недостаточно для получения объективных условий, в которых обучаемые будут действовать так, как задумано разработчиком дидактических материалов. Для выявления этих условий и разработки методик их реализации рассмотрим предварительно следующее: как может действовать обучаемый в ходе работы с альтернативным рядом ответов; 65 |
56 предохраняющих обучаемых от наиболее опасных в педагогическом плане ошибок усвоения или использования контролируемых понятий. Для осуществления прогностически сильной модели каждая контрольная операция в системе заданий для оперативного компьютерного контроля должна быть продуктом одного из педагогически значимых мыслительных действий, осуществляемых при разрешении ситуации, предполагаемой контрольным заданием. Включение в альтернативный ряд ответов в заданиях для оперативного компьютерного контроля логически не обоснованных ответов однозначно предопределяет возможность проверки только знаний первого уровня (по классификации уровней знаний В.П.Беспалько /¿2У). При контроле знаний на первом уровне определяющим является признак внешнего правдоподобия ответов; при проверке знаний более высокого уровня обученности внешнее правдоподобие ответов остается значимым фактором, однако ведущим становится правдоподобие содержания мыслительных действий контролируемых. Ответы, не связанные с проверкой усвоения контролируемого понятия или способов его использования, а также явно неправдоподобные ответы в альтернативные ряды ответов заданий для оперативного компьютерного контроля включаться не должны. 2.2. Учет и реализация при создании дидактических материалов для оперативного компьютерного контроля возможностей активизации учебной познавательной деятельности. Материал предыдущего параграфа позволил выявить особенности познавательной деятельности обучаемых при оперативном 57 контроле знаний, сформулировать на этой основе требования к системе контрольных заданий, обеспечивающих прогностическую силу закладываемой в системе заданий модели мыслительной деятельности обучаемых, и обосновать методику практической реализации этой модели. Пусть теперь, предположим, каждая контрольная операция в заданиях для оперативного компьютерного контроля знаний, как и было обусловлено выше, содержит только одну из педагогически наиболее опасных ошибок усвоения или использования контролируемых понятий (тех ошибок, от совершения которых необходимо в первую очередь предостеречь обучаемых), модель возможных мыслительных действий контролируемых, заложенная в системе заданий, обладает необходимой прогностической силой, а количество контрольных операций, предусматриваемых заданиями, достаточно для получения заданной достоверности контроля. Можно ли при этих условиях считать, что использование таких дидактических материалов при оперативном компьютерном контроле обязательно приведет к желаемому психолого-педагогическому воздействию на обучаемых? Видимо, так считать нельзя, потому что все перечисленное недостаточно для обеспечения объективных условий, в которых обучаемые будут действовать так, как задумано разработчиком дидактических м а т е р и а л о в . ... • . Для выявления этих условий и разработки методик их реализации рассмотрим предварительно следующее: , Как может действовать обучаемый в ходе работы с альтернативным рядом ответов; |