|
какой вид деятельности в наибольшей мере соответствует целям педагогически значимого стандартизованного контроля знаний; каковы побудительные причины и мотивация такого вида деятельности. Отметим, что деятельность, связанная с выполнением заданий контроля, сложный динамический комплекс познавательных действий обучаемого. Характер этой деятельности зависит от многих факторов. Например, от: готовности обучаемого к контрольным действиям; специфики содержания заданий; типов ответов в предлагаемом альтернативном ряду; информационной насыщенности заданий; степени соответствия заданий тезаурусу обучаемого. Однако, несмотря на все многообразие исходных состояний, деятельность обучаемого при выполнении заданий контроля может быть представлена, по мнению ряда психологов [136, 146] и дидактов [12, 134], в виде совокупности трех основных типов действий: угадывания или распознавания правильных ответов по их внешним признакам, не связанным с сутью контролируемого понятия (вероятностный ввод ответа); конструирования собственных ответов и выделения на этой основе правильных ответов из предложенных в альтернативном ряду (ввод ответа в результате конструктивной деятельности); критического анализа каждого из предлагаемых в альтернативном ряду ответов и опознания на этой основе правильного (ввод ответа в результате аналитической деятельности). Оценим показанные типы действий с точки зрения их соответствия целям педагогически значимого стандартизованного контроля. Можно сразу же утверждать, что вероятностная выдача ответов не соответствует целям не только стандартизованного контроля, но и контроля знаний, вообще. Поэтому этот вид деятельности должен быть в максимальной 66 |
58 Какой вид деятельности в наибольшей мере соответствует целям педагогически значимого оперативного компьютерного контроля знаний; Каковы побудительные причины и мотивации такого вида деятельности. Отметим, что деятельность, связанная с выполнением заданий оперативного компьютерного контроля, сложный динамический комплекс познавательных действий обучаемого. Характер этой деятельности зависит от многих факторов. Например: готовности обучаемого к контрольным действиям; специфики содержания заданий; типов ответов в предлагаемом альтернативном ряду; информационной насыщенности заданий; степени соответствия заданий тезаурусу обучаемого. Однако, несмотря на все многообразие исходных состояний, деятельность обучаемого при выполнении заданий оперативного компьютерного контроля может быть представлена, по мнению ряда психологов /112, 118/ и дидактов /9, 108/, в виде совокупности трех основных типов действий: угадывания или распознавания правильных ответов по их внешним признакам, не связанным с сутью контролируемого понятия (вероятностный ввод ответа); конструирования собственных ответов и выделения на этой основе правильных ответов из предложенных в альтернативном ряду (ввод ответа в результате конструктивной деятельности); критического анализа каждого из предполагаемых в альтернативном ряду ответов и опознания на этой основе правильного (ввод ответа в результате аналитической деятельности). Оценим показанные типы действий с точки зрения их соответствия целям педагогически значимого оперативного компьютерного контроля. Молено сразу же утверждать, что вероятностный ввод ответов не соответствует целям не только оперативного компьютерного контроля, но и контроля знаний, вообще. Поэтому этот вид деятельности должен быть в максимальной мере затруднен с тем, чтобы он стал наименее вероятным изо всех возможных действий при работе с заданиями компьютерного контроля. При вводе ответа на основе конструктивной деятельности обучаемый, как правило, действует так. Ознакомившись с предлагаемыми заданиями, он приступает к самостоятельному их выполнению, не интересуясь при этом набором предлагаемых ответов. Справившись с очередным заданием, обучаемый находит в ряду предложенных сходный ответ и вводит (правильный на его взгляд) ответ в компьютер. Затем он переходит к выполнению следующего задания. Подчеркнем, что в этой ситуации кроме правильного (на взгляд обучаемого) ответа никакие другие ответы, представленные в альтернативном ряду, обучаемого не интересуют, а это значит, что они им не анализируются, (они являются как бы балластом). Главное достоинство этого типа действий их самостоятельность. Однако, самостоятельность действий не единственное требование к любому педагогически ^значимому контролю. Как было показано в первом параграфе первой главы при традиционном контроле важным является умение преподавателя устанавливать психологический, контакт с обучаемым и организовывать его самостоятельную’ деятельность. В нашем же случае говорить о психологическом контакте обучаемого с преподавателем нельзя. Отсутствует и организация со стороны преподавателя его самостоятельных действий, т.к. выдача заданий и |