|
Покажем это: Во-первых, любое контрольное задание может включать, наряду с контрольными операциями, содержащими ошибку, и правильную контрольную операцию (быть может, даже не одну), а обучаемый об этом должен знать. Во-вторых, в заданиях может содержаться предупреждение о том, что правильных контрольных операций здесь нет (или наоборот, нет ни одной ошибочной контрольной операции). Оба эти условия, взятые совокупно,' должны понуждать обучаемого критически оценивать все представленные ему альтернативы; отыскивать большое число собственных логических построений, либо совпадающих с логикой правильных контрольных операций, либо же вскрывающих ошибку логики в представленных ошибочных контрольных операциях. В ходе таких действий происходит многократное подкрепление стимулов. В соответствии с психологической теорией Кларка Халла, это должно приводить к инверсии побудительных причин деятельности, так как стимул сам приобретает свойства подкрепления. В итоге возрастает эффективность осознания и прочность усвоения дозы информации, по которой проводится контроль, а логика ошибочных контрольных операций так и закрепляется в качестве ошибочной. Приведенные аргументы, на наш взгляд, показывают целесообразность реализации в контрольных заданиях предлагаемого нами подхода. Так составленные задания могут обеспечить для обучаемого необходимость совершать большое число оценочных действий, многократно анализировать представленные альтернативы и по каждой их них синтезировать собственные умозаключения. Это должно приводить к функциональному изменению строения («структурного плана» по Н. Винеру) самого познавательного аппарата, что может быть интерпретировано как формирование у обучаемого педагогически целесообразной активной системы мыслительных действий. 1 Совокупность этих условий предпосылка для реализации модели запрета нежелательных действий обучаемого. 69 |
61 ) при разработке дидактических материалов для оперативного компьютерного контроля знаний должны быть приняты меры, направленные на снижение вероятности конструктивных действий обучаемого. Выше мы убедились в том, что для достижения педагогически значимых результатов оперативного компьютерного контроля знаний, cío дидактический материал должен представлять собой ориентировочную основу для педагогически целесообразной познавательной деятельности контролируемых. В этих целях, мы считаем, часть контрольных операций, предусматриваемых заданиями, должна содержать ошибки, от совершения которых необходимо предостерегать обучаемых на данном этапе обучения. Несмотря на кажущееся противоречие логике (с одной стороны, от ошибок нужно предостеречь, а, с другой стороны, предлагать их в альтернативном ряду ответов к заданиям), это именно ^ так. Покажем это: во-первых, любое контрольное задание может включать, наряду с контрольными операциями, содержащими ошибку, и правильную контрольную операцию (быть может, даже не одну), а обучаемый об этом знает. во-вторых, в заданиях может содержаться предупреждение о том, что правильных контрольных операций здесь нет (или наоборот, нет ни одной ошибочной контрольной операции). . Оба эти условия, взятые совокупно2, должны понуждать обучаемого ^ критически оценивать все представленные ему альтернативы; отыскивать большое число собственных логических построений, либо совпадающих с логикой правильных контрольных о 2 Совокупность этих условий предпосылка для реализации модели запрета нежелательных действий обучаемого. 62 операций, либо же вскрывающих ошибку логики в представленных ошибочных контрольных операциях. В ходе таких действий происходит многократное подкрепление стимулов. В соответствии с психологической теорией Кларка Хилла, это должно приводить к инверсии побудительных причин деятельности, т.к. стимул сам приобретает свойства подкрепления. В итоге возрастает эффективность осознания и прочность усвоения дозы информации, по которой проводится контроль, а логика ошибочных контрольных операций так и закрепляется в качестве ошибочной. Приведенные аргументы, на наш взгляд, показывают целесообразность реализации в контрольных заданиях предлагаемого нами подхода. Так составленные задания обеспечат для обучаемого необходимость совершать большое число оценочных действий, многократно анализировать представленные умозаключения. Это должно приводить к функциональному изменению строения («структурного плана» по П.Винеру) самого познавательного аппарата, что может быть интерпретировано как формирование у обучаемого педагогически целесообразной системы мыслительных действий. Таким образом, потенциальные возможности аналитической деятельности говорят о ее предпочтительности перед другими типами деятельности, на основе которых может вводиться ответ обучаемым при оперативном компьютерном контроле знаний. Рассмотрим теперь . возможные . побудительные причины и . мотивацию аналитической деятельности обучаемых при оперативном компьютерном контроле знаний. В этой связи проанализируем сначала причины, ведущие к осуществлению обучаемым вероятностного ввода ответов. Сделать это необходимо по следующим соображениям: во-первых, неосознанный выбор ответа возможен только из трех типов действий, поэтому выявление побудительных причин |