|
характер контрольных операций и способы их постановки в заданиях обуславливали у обучаемых психологическое состояние неуверенности в успешном осуществлении попытки угадывания верного ответа; при реализации контрольных процедур вероятностная выдача ответа должна приводить к наименее успешным результатам. Выполнение первого условия, как это показано выше, должно привести к тому, что мысль о самой возможности воспользоваться вероятностной выдачей ответа, скорее всего, будет возникать у обучаемого в последнюю очередь, когда остальные способы выполнения задания будут использованы и окажутся безуспешными. Выполнение второго условия должно приводить к возникновению у обучаемого своего рода «психологического тормоза», а выполнение третьего условия к подтверждению на практике мысли о том, что угадывать всегда хуже, чем знать и уметь. Мы считаем, что если эти три условия будут постоянно реализовываться во всех контрольных заданиях, то это должно привести к формированию у обучаемых стойкого психологического препятствия к возникновению попыток угадывания правильных ответов. Рассмотрим возможности выполнения двух последних из обозначенных нами условий при разработке дидактических материалов (Возможности реализации первого условия уже показаны выше). Отметим два обстоятельства: второе и третье условия взаимно дополняют друг друга и поэтому будут нами рассматриваться совместно; исследователями [147] уже найдены ранее приемы реализации отдельно второго и отдельно третьего условий при разработке дидактических материалов стандартизованного контроля, но мы попытаемся выявить возможности их одновременного и целенаправленного использования, что, на наш взгляд, позволит контролю приобрести новое качество жестко 74 |
67 неуверенности в успешном осуществлении попытки угадывания верного ответа; при использовании вероятностный ввод ответа был бы наименее успешным. Выполнение первого условия, как это показано выше, должно привести к тому, что мысль о самой возможности воспользоваться вероятностным вводом ответа, скорее всего, будет возникать у обучаемого в последнюю очередь, когда остальные способы выполнения задания будут использованы и окажутся безуспешными. Выполнение второго условия должно приводить к возникновению у обучаемого своего рода «психологического тормоза», а выполнение третьего условия к подтвержденной на практике мысли о том, что угадывать всегда хуже, чем знать и уметь. Нам представляется, что если эти три условия будут постоянно реализовываться во всех контрольных заданиях, то это должно привести к формированию у обучаемых стойкого психологического препятствия возникновению попыток угадывания правильных ответов. Рассмотрим возможности выполнения двух последних из обозначенных нами условий при разработке дидактических материалов (Возможности реализации первого условия уже показаны выше). Отметим два обстоятельства: второе и третье условия взаимно дополняют друг друга и поэтому будут нами рассматриваться совместно; исследователями уже найдены ранее приемы реализации отдельно второго и отдельно третьего условий при разработке „ дидактических материалов для оперативного компьютерного контроля, но мы попытаемся выявить возможности их одновременного и целенаправленного использования, что, на наш взгляд, позволит оперативному компьютерному контролю приобрести новое качество |