|
характерологических особенностей, личностного опыта, восприятия проявления болезни и её тяжести, но во многом оно определяется представлением родителей й других членов семьи о заболевании, часто совпадая с ним [83]. Для часто болеющих детей характерно амбивалентное отношение к болезни. Так, на сознательном уровне большинство детей понимают, что она им мешает: нельзя ходить в гости, на улицу, нужно лечиться, принимать лекарства, иногда даже можно попасть в больницу. Но на неосознаваемом эмоциональном уровне болезнь для них более привлекательна, чем здоровье: «болезнь» чаще всего связывается с красным, желтым или фиолетовым цветами, а «здоровье» чаще с черными или серыми цветами. Болезнь «выгодна» ' ребенку, потому что дает ему возможность приблизиться к матери, получить некоторую эмоциональную поддержку в виде заботы и внимания. Так, 84% детей полагают, что во время болезни их будут жалеть, будут больше обращать внимания и заботиться о них [81]. Ребенок примерно до 10 лет не может осознать тяжести своего заболевания и его последствий, у него нет ясного отношения к ситуации и к самому себе. Так как у ребенка нет сформированного понятия о болезни, она воспринимается им только как ограничение привычной жизни [45]. Из-за своей болезни ему приходится проводить длительное время в домашних условиях, где в большинстве случаев круг общения ограничен до минимума (ребенок родители). Эта ситуация усугубляется еще и тем, что родители выступают в этом случае в особой роли врача, не всегда зная при этом, как можно увидеть перемены, происходящие со здоровьем ребенка, и как ему следует помочь. В большинстве своем родители склонны переоценивать страдания ребенка и, относясь к нему как к тяжелобольному, фиксируют внимание дошкольника на болезненных проявлениях, вводя различные запреты й ограничения [52]. При изучений особенностей состояния Психики в условиях болезни и субъективной стороны заболеваний йеслСдоВатешо необходимо знать, к каким ориентирам в ■развитии ребенка необходимо стремиться. Поэтому немаловажным 54 |
ресурсы его психики, хотя возможен и обратный процесс [119]. Дети, как правило, не понимают причин своей болезни, часто рассматривают ее как наказание за плохое поведение. Маленькие дети видят причины возникновения заболевания в нарушении питания и гигиенических правил. Отношение ребенка к болезни зависит от его возраста, уровня интеллектуального развития, характерологических особенностей, личностного опыта, восприятия проявления болезни и её тяжести, но во многом оно определяется представлением родителей и других членов семьи о заболевании, часто совпадая с ним [119]. Для часто болеющих детей характерно амбивалентное отношение к болезни. Так, на сознательном уровне большинство детей понимают, что она им мешает: нельзя ходить в гости, на улицу, нужно лечиться, принимать лекарства, иногда даже можно попасть в больницу. Но на неосознаваемом эмоциональном уровне болезнь для них более привлекательна, чем здоровье: «болезнь» чаще всего связывается с красным, желтым или фиолетовым цветами, а «здоровье» чаще с черными или серыми цветами. Болезнь «выгодна» ребенку, потому что дает ему возможность приблизиться к матери, получить некоторую эмоциональную поддержку в виде заботы и внимания. Так, 84% детей полагают, что во время болезни их будут жалеть, будут больше обращать внимания и заботиться о них [118]. Ребенок примерно до 10 лет не может осознать тяжести своего заболевания и его последствий, у него нет ясного отношения к ситуации и к самому себе. Так как у ребенка нет сформированного понятия о болезни, она воспринимается им только как ограничение привычной жизни [62]. Из-за своей болезни ему приходится проводить длительное время в домашних условиях, где в большинстве случаев круг общения ограничен до минимума (ребенок родители). Эта ситуация усугубляется еще и тем, что родители выступают в этом случае в особой роли врача, не всегда зная при этом, как можно увидеть перемены, происходящие со здоровьем ребенка, и как ему следует помочь. В большинстве своем родители склонны переоценивать страдания ребенка и, относясь к нему как к тяжелобольному, фиксируют внимание дошкольника на болезненных проявлениях, вводя различные запреты и ограничения [74]. При изучении особенностей состояния психики в условиях болезни и субъективной стороны заболевания исследователю необходимо знать, к каким ориентирам в развитии ребенка необходимо стремиться. Поэтому немаловажным представляется вопрос трактовки термина «здоровье». До сих пор нет однозначного понимания этого термина. Так, Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как “состояние полного физического, умственного и социального благополучия, основывающегося на субъективном ощущении здоровья”. То есть с медицинских позиций к понятию «здоровье детей» относятся следующие признаки: отсутствие заболеваний; нормальное развитие организма; благоприятное функциональное состояние. При этом нормальное развитие это соответствие возрасту, а одним из ведущих показателей актуального функционального состояния психики является умственная работоспособность, проявляющаяся в различных видах детской познавательной деятельности [138]. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме определения термина “здоровье”, также показал различное понимание авторами этого термина [53; 80]. Большинство ученых в определении здоровья на первое место ставят фактор адаптации, который определяет высокую приспособляемость организма к изменившимся условиям внешней среды и значительным психическим и физическим нагрузкам. На втором месте находятся факторы сохранения и регулирования постоянства внутренней среды, которые имеют защитно-приспособительный характер, компенсирующий изменения в организме в процессе его адаптации (гомеостазис) [53]. Адаптация тесно связана с такими процессами, как самопознание, самопонимание, самоощущение и самореализация, которые являются составляющими самосознания человека. Здоровье, по мнению педагогов и психологов, имеет рефлексивный характер, поэтому можно сказать, что это динамический процесс, имеющий ограничение связано с фрустрацией познавательной потребности, изменения познавательной активности ребенка. Из-за частых болезней, обострения заболеваний дошкольники не имеют возможности для полноценного общения со сверстниками, не могут регулярно посещать детский сад, кружки, спортивные секции, другие детские коллективы. Они вынуждены длительное время находиться дома, а нередко в больнице. В силу дефицитарности общения со сверстниками, а также ослабленного соматического состояния, вынужденных ограничений физической активности у изучаемых детей ограничены также возможности для ролевой игры ведущего вида деятельности дошкольника. Рядом исследователей доказано, что развитие соматически больного ребенка не является замедленным, а является качественно иным [12; 23]. Достаточно определенно эту мысль высказал еще Л.С. Выготский, имея в виду, прежде всего, детей с патологией органов чувств или головного мозга (однако это положение вполне справедливо и для соматически больного ребенка): "Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но иначе развитой... Дефективный ребенок представляет качественно отличный своеобразный тип развития" [1; 5]. В ситуации болезни ребенку приходится проводить длительное время в домашних условиях, где, в большинстве случаев, круг общения ограничен до минимума (ребенок родители). Эта ситуация усугубляется еще и тем, что родители выступают в этом случае в особой роли врача, не всегда зная при этом, как можно увидеть перемены, происходящие со здоровьем ребенка, и как ему следует помочь. В большинстве своем родители склонны переоценивать страдания ребенка и, относясь к нему как к тяжелобольному, фиксируют внимание дошкольника на болезненных проявлениях, вводя различные запреты и ограничения [1]. При этом, как свидетельствуют результаты исследования, психологическая атмосфера семей соматически больных детей может быть оценена как неблагоприятная: конфликтность в семье, испытывание чувства |