|
больные острой пневмонией, хроническим бронхитом, бронхиальной астмой) [98]; трудности переключения внимания, снижение продуктивности воспроизведения [81]; снижение продуктивности внимания (у часто болеющих детей меньшие •показатели объема, точности и устойчивости внимания) [54]; статистически достоверное уменьшение уровня развития творческого воображения (часто болеющие старшие дошкольники) [54]; меньший объем произвольной зрительной памяти [54]; более позднее формирование моделирующих перцептивных действий по сравнению со здоровыми детьми [54]; большая эмоциональность, выразительность монологической речи, но меньшая самостоятельность, полнота и логическая последовательность [54]. Особенности межличностного взаимодействия и деятельности: круг общения больного ребенка ограничен до минимума, присутствует объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление получить от них помощь [22,67]; преобладают симбиотический, симбиотически-авторитарный, привязывающее-подавляющий стили родительского отношения к ребенку [54,81]; родители фиксируют внимание ребенка на болезненных проявлениях, вводя различные запреты и ограничения [10, 81]; наблюдаются скованность, замкнутость детей; они менее контактны и ' общительны [10]; утрачиваются непосредственность общения со взрослыми и детьми, нет радости от совместных игр и развлечений; нередки случаи отказа от выполнения режима дня, неподчинения старшим, упрямства [45]; ограничена игровая деятельность (ее возможности и проявления) и как следствие двигательная потребность ребенка [45,82]. Проведенный анализ психиЧесКОГО развития соматически больного 57 |
сверстников преобладают желания, направленные на преобразование окружающей среды (63%) и на взаимодействие с другими людьми (70%) [75]. Особенности познавательной деятельности: истощаемость психической деятельности, проявляющаяся в значительном снижении показателей умственной работоспособности (дети, больные острой пневмонией, хроническим бронхитом, бронхиальной астмой) [125]; трудности переключения внимания, снижение продуктивности воспроизведения [143]; снижение продуктивности внимания (у часто болеющих детей меньшие показатели объема, точности и устойчивости внимания) [75]; статистически достоверное уменьшение уровня развития творческого воображения (часто болеющие старшие дошкольники) [75]; меньший объем произвольной зрительной памяти [75]; более позднее формирование моделирующих перцептивных действий по сравнению со здоровыми детьми [75]; большая эмоциональность, выразительность монологической речи, но меньшая самостоятельность, полнота и логическая последовательность [75]. Особенности межличностного взаимодействия и деятельности: круг общения больного ребенка ограничен до минимума, присутствует объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление получить от них помощь [24; 93]; преобладают симбиотический, симбиотически-авторитарный, привязывающее-подавляющий стили родительского отношения к ребенку [75; 143]; родители фиксируют внимание ребенка на болезненных проявлениях, вводя различные запреты и ограничения [7; 118]; наблюдаются скованность, замкнутость детей; они менее контактны и общительны [7]; утрачиваются непосредственность общения со взрослыми и детьми, нет радости от совместных игр и развлечений; нередки случаи отказа от выполнения режима дня, неподчинения старшим, упрямства [62]; ограничена игровая деятельность (ее возможности и проявления) и как следствие двигательная потребность ребенка [62; 118]. Проведенный анализ психического развития соматически больного ребенка показывает, что нет достаточной изученности данного вопроса. Например, в исследованиях В.В. Николаевой отмечается, что в ситуации болезни активизируется собственная познавательная активность ребенка, направленная на преодоление болезни, которая имеет свою специфику в зависимости от его возраста и ведущей деятельности [118]. В то же время результаты исследований отдельных познавательных психических функций свидетельствуют о более низких (по сравнению со здоровыми детьми) показателях их развития [75]. Также доказано, что ситуация болезни приводит к сильной субъективной зависимости ребенка от взрослого [143]. Вместе с тем, по мнению Д.Н. Исаева, у больного ребенка «утрачивается непосредственность общения со взрослыми и сверстниками» [5; 62]. Одной из характеристик возрастного периода является социальная ситуация развития. Очевидно, что онтогенез человека разворачивается в культурном (социальном) пространстве и в некотором историческом промежутке времени. При этом присутствуют воздействия как со стороны такого пространства на индивида, так и обратные, причем не только с целью приспособления (адаптации), но и для преобразования, изменения индивидом окружающего пространства. Сам процесс такого взаимодействия это конкретные условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и которые оказывают на нее соответствующее воздействие. Условия, как система отношений между индивидом и средой, могут быть благоприятными или неблагоприятными для процесса индивидуального развития. Следовательно, результаты последнего главным образом зависят от конкретных условий, в которые попадает данный индивид. В первую очередь это сказывается на формировании тех психологических новообразований, |