ребенка показывает, что нет достаточной изученности данного вопроса. Например, в исследованиях В.В. Николаевой отмечается, что в ситуации болезни активизируется собственная познавательная активность ребенка, направленная на преодоление болезни, которая имеет свою специфику в зависимости от его возраста и ведущей деятельности [81, 82]. В то же время результаты исследований отдельных познавательных психических функций .свидетельствуют о более низких (по сравнению со здоровыми детьми) показателях их развития [53, 54]. Также доказано, что ситуация болезни приводит к сильной субъективной зависимости ребенка от взрослого [143]. Вместе с тем, по мнению Д.Н. Исаева, у больного ребенка «утрачивается непосредственность общения со взрослыми и сверстниками» [45, с 10]. Одной из характеристик возрастного периода является социальная ситуация развития. Очевидно, что онтогенез человека разворачивается в культурном (социальном) пространстве и в некотором историческом промежутке времени. При этом присутствуют воздействия как со стороны .такого пространства на индивида, так и обратные, причем не только с целью приспособления (адаптации), но и для преобразования, изменения индивидом окружающего пространства. Сам процесс такого взаимодействия это конкретные условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и которые оказывают на нее соответствующее воздействие. Условия, как система отношений между индивидом и средой, могут быть благоприятными или неблагоприятными для процесса индивидуального развития. Следовательно, результаты последнего главным образом зависят от конкретных условий, в которые попадает данный индивид. В первую очередь .это сказывается на формировании тех психологических новообразований, которые в меньшей степени обусловлены генотипической программой. Таким образом, роль системы отношений Между индивидом и средой является ведущей для пййКйЧёСКОТб развития человека. Данную систему ОтнОШенйй Л.С, Выготский определил как социальную ситуацию развития человека; ЭТО конкретная форма значимых для ребенка 58 |
нет радости от совместных игр и развлечений; нередки случаи отказа от выполнения режима дня, неподчинения старшим, упрямства [62]; ограничена игровая деятельность (ее возможности и проявления) и как следствие двигательная потребность ребенка [62; 118]. Проведенный анализ психического развития соматически больного ребенка показывает, что нет достаточной изученности данного вопроса. Например, в исследованиях В.В. Николаевой отмечается, что в ситуации болезни активизируется собственная познавательная активность ребенка, направленная на преодоление болезни, которая имеет свою специфику в зависимости от его возраста и ведущей деятельности [118]. В то же время результаты исследований отдельных познавательных психических функций свидетельствуют о более низких (по сравнению со здоровыми детьми) показателях их развития [75]. Также доказано, что ситуация болезни приводит к сильной субъективной зависимости ребенка от взрослого [143]. Вместе с тем, по мнению Д.Н. Исаева, у больного ребенка «утрачивается непосредственность общения со взрослыми и сверстниками» [5; 62]. Одной из характеристик возрастного периода является социальная ситуация развития. Очевидно, что онтогенез человека разворачивается в культурном (социальном) пространстве и в некотором историческом промежутке времени. При этом присутствуют воздействия как со стороны такого пространства на индивида, так и обратные, причем не только с целью приспособления (адаптации), но и для преобразования, изменения индивидом окружающего пространства. Сам процесс такого взаимодействия это конкретные условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и которые оказывают на нее соответствующее воздействие. Условия, как система отношений между индивидом и средой, могут быть благоприятными или неблагоприятными для процесса индивидуального развития. Следовательно, результаты последнего главным образом зависят от конкретных условий, в которые попадает данный индивид. В первую очередь это сказывается на формировании тех психологических новообразований, которые в меньшей степени обусловлены генотипической программой. Таким образом, роль системы отношений между индивидом и средой является ведущей для психического развития человека. Данную систему отношений Л.С. Выготский определил как социальную ситуацию развития человека. Это конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Социальная ситуация полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества (Л.С. Выготский). Следовательно, образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми. Болезнь, независимо от ее нозологии, ставит ребенка в совершенно иную дефицитарную социальную ситуацию развития. Необходимо отметить, что социальная ситуация (среда) выступает не просто как внешнее условие, а как подлинный источник развития ребенка. Факторы, оказывающие влияние на формирование личности детей, находящихся в дефицитарной социальной ситуации развития (особенности общения детей со взрослыми и сверстниками, личностные качества родителей, тип отношения родителей к ребенку, стиль воспитания, психологическая атмосфера семьи, условия для реализации основного вида деятельности), имеют негативное психологическое содержание. В.В. Николаева и Г.А. Арина (1994) выделяют два вида ограничений, которые создают для больного ребенка новую социальную ситуацию развития: а) ограничение движений; б) ограничение познавательной деятельности. Первое связано с общим недомоганием, постельным режимом. А ведь известно, что двигательная активность является важной формой самовыражения ребенка, а также сильнейшим фактором его развития. Второе |