Проверяемый текст
Дубовик, Евгения Юрьевна; Родительское отношение к часто болеющему ребенку дошкольного возраста как фактор формирования тревожности (Диссертация, апрель 2006)
[стр. 58]

ребенка показывает, что нет достаточной изученности данного вопроса.
Например, в исследованиях В.В.
Николаевой отмечается, что в ситуации болезни активизируется собственная познавательная активность ребенка, направленная на преодоление болезни, которая имеет свою специфику в зависимости от его возраста и ведущей деятельности
[81, 82].
В то же время результаты исследований отдельных познавательных психических функций .свидетельствуют о более низких (по сравнению со здоровыми детьми) показателях их развития
[53, 54].
Также доказано, что ситуация болезни приводит к сильной субъективной зависимости ребенка от взрослого [143].
Вместе с тем, по мнению Д.Н.
Исаева, у больного ребенка «утрачивается непосредственность общения со взрослыми и сверстниками»
[45, с 10].
Одной из характеристик возрастного периода является социальная ситуация развития.
Очевидно, что онтогенез человека разворачивается в культурном (социальном) пространстве и в некотором историческом промежутке времени.
При этом присутствуют воздействия как со стороны .такого пространства на индивида, так и обратные, причем не только с целью приспособления (адаптации), но и для преобразования, изменения индивидом окружающего пространства.
Сам процесс такого взаимодействия это конкретные условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и которые оказывают на нее соответствующее воздействие.
Условия, как система отношений между индивидом и средой, могут быть благоприятными или неблагоприятными для процесса индивидуального развития.
Следовательно, результаты последнего главным образом зависят от конкретных условий, в которые попадает данный индивид.
В первую очередь .это сказывается на формировании тех психологических новообразований,
которые в меньшей степени обусловлены генотипической программой.
Таким образом, роль системы отношений Между индивидом и средой является ведущей для
пййКйЧёСКОТб развития человека.
Данную систему ОтнОШенйй Л.С, Выготский определил как социальную ситуацию развития человека; ЭТО конкретная форма значимых для ребенка 58
[стр. 51]

нет радости от совместных игр и развлечений; нередки случаи отказа от выполнения режима дня, неподчинения старшим, упрямства [62]; ограничена игровая деятельность (ее возможности и проявления) и как следствие двигательная потребность ребенка [62; 118].
Проведенный анализ психического развития соматически больного ребенка показывает, что нет достаточной изученности данного вопроса.
Например, в исследованиях В.В.
Николаевой отмечается, что в ситуации болезни активизируется собственная познавательная активность ребенка, направленная на преодоление болезни, которая имеет свою специфику в зависимости от его возраста и ведущей деятельности
[118].
В то же время результаты исследований отдельных познавательных психических функций свидетельствуют о более низких (по сравнению со здоровыми детьми) показателях их развития
[75].
Также доказано, что ситуация болезни приводит к сильной субъективной зависимости ребенка от взрослого [143].
Вместе с тем, по мнению Д.Н.
Исаева, у больного ребенка «утрачивается непосредственность общения со взрослыми и сверстниками»
[5; 62].
Одной из характеристик возрастного периода является социальная ситуация развития.
Очевидно, что онтогенез человека разворачивается в культурном (социальном) пространстве и в некотором историческом промежутке времени.
При этом присутствуют воздействия как со стороны такого пространства на индивида, так и обратные, причем не только с целью приспособления (адаптации), но и для преобразования, изменения индивидом окружающего пространства.
Сам процесс такого взаимодействия это конкретные условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и которые оказывают на нее соответствующее воздействие.
Условия, как система отношений между индивидом и средой, могут быть благоприятными или неблагоприятными для процесса индивидуального развития.
Следовательно, результаты последнего главным образом зависят от конкретных условий, в которые попадает данный индивид.
В первую очередь это сказывается на формировании тех психологических новообразований,


[стр.,52]

которые в меньшей степени обусловлены генотипической программой.
Таким образом, роль системы отношений между индивидом и средой является ведущей для
психического развития человека.
Данную систему отношений Л.С.
Выготский определил как социальную ситуацию развития человека.
Это конкретная форма значимых для ребенка
отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни.
Это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода.
Социальная ситуация полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества (Л.С.
Выготский).
Следовательно, образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми.
Болезнь, независимо от ее нозологии, ставит ребенка в совершенно иную дефицитарную социальную ситуацию развития.
Необходимо отметить, что социальная ситуация (среда) выступает не просто как внешнее условие, а как подлинный источник развития ребенка.
Факторы, оказывающие влияние на формирование личности детей, находящихся в дефицитарной социальной ситуации развития (особенности общения детей со взрослыми и сверстниками, личностные качества родителей, тип отношения родителей к ребенку, стиль воспитания, психологическая атмосфера семьи, условия для реализации основного вида деятельности), имеют негативное психологическое содержание.
В.В.
Николаева и Г.А.
Арина (1994) выделяют два вида ограничений, которые создают для больного ребенка новую социальную ситуацию развития: а) ограничение движений; б) ограничение познавательной деятельности.
Первое связано с общим недомоганием, постельным режимом.
А ведь известно, что двигательная активность является важной формой самовыражения ребенка, а также сильнейшим фактором его развития.
Второе

[Back]