|
отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей Жизни. Это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Социальная ситуация полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества (Л.С. Выготский). Следовательно, образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, .сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми. Болезнь, независимо от ее нозологии, ставит ребенка в совершенно иную дефицитарную социальную ситуацию развития. Необходимо отметить, что социальная ситуация (среда) выступает не просто как внешнее условие, а как подлинный источник развития ребенка. Факторы, оказывающие влияние на формирование личности детей, находящихся в дефицитарной социальной ситуации развития (особенности общения детей со взрослыми и сверстниками, личностные качества родителей, тип отношения родителей к ребенку, стиль воспитания, психологическая .атмосфера семьи, условия для реализации основного вида деятельности), имеют негативное психологическое содержание. "" : % В.В. Николаева и Г.А. Арина (1994) выделяют два вида ограничений, которые создают для больного ребенка новую социальную ситуацию развития: а) ограничение движений; б) ограничение познавательной деятельности. Первое связано с общим недомоганием, постельным режимом. А ведь известно, что двигательная активность является важной формой самовыражения ребенка, а также сильнейшим фактором его развития. Второе .ограничение связано с фрустрацией познавательной потребности, изменения познавательной ак'тйвНОстй ребенка. Из-за частых болезней, Обострений заболеваний дошкольники не имеют возможности для полноценного общения со сверстниками, не могут регулярно посещать детеКйй оа,Д КружМ, сНорТиВнЫе секций-, другие детские коллективы. 59 |
которые в меньшей степени обусловлены генотипической программой. Таким образом, роль системы отношений между индивидом и средой является ведущей для психического развития человека. Данную систему отношений Л.С. Выготский определил как социальную ситуацию развития человека. Это конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Социальная ситуация полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества (Л.С. Выготский). Следовательно, образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми. Болезнь, независимо от ее нозологии, ставит ребенка в совершенно иную дефицитарную социальную ситуацию развития. Необходимо отметить, что социальная ситуация (среда) выступает не просто как внешнее условие, а как подлинный источник развития ребенка. Факторы, оказывающие влияние на формирование личности детей, находящихся в дефицитарной социальной ситуации развития (особенности общения детей со взрослыми и сверстниками, личностные качества родителей, тип отношения родителей к ребенку, стиль воспитания, психологическая атмосфера семьи, условия для реализации основного вида деятельности), имеют негативное психологическое содержание. В.В. Николаева и Г.А. Арина (1994) выделяют два вида ограничений, которые создают для больного ребенка новую социальную ситуацию развития: а) ограничение движений; б) ограничение познавательной деятельности. Первое связано с общим недомоганием, постельным режимом. А ведь известно, что двигательная активность является важной формой самовыражения ребенка, а также сильнейшим фактором его развития. Второе ограничение связано с фрустрацией познавательной потребности, изменения познавательной активности ребенка. Из-за частых болезней, обострения заболеваний дошкольники не имеют возможности для полноценного общения со сверстниками, не могут регулярно посещать детский сад, кружки, спортивные секции, другие детские коллективы. Они вынуждены длительное время находиться дома, а нередко в больнице. В силу дефицитарности общения со сверстниками, а также ослабленного соматического состояния, вынужденных ограничений физической активности у изучаемых детей ограничены также возможности для ролевой игры ведущего вида деятельности дошкольника. Рядом исследователей доказано, что развитие соматически больного ребенка не является замедленным, а является качественно иным [12; 23]. Достаточно определенно эту мысль высказал еще Л.С. Выготский, имея в виду, прежде всего, детей с патологией органов чувств или головного мозга (однако это положение вполне справедливо и для соматически больного ребенка): "Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но иначе развитой... Дефективный ребенок представляет качественно отличный своеобразный тип развития" [1; 5]. В ситуации болезни ребенку приходится проводить длительное время в домашних условиях, где, в большинстве случаев, круг общения ограничен до минимума (ребенок родители). Эта ситуация усугубляется еще и тем, что родители выступают в этом случае в особой роли врача, не всегда зная при этом, как можно увидеть перемены, происходящие со здоровьем ребенка, и как ему следует помочь. В большинстве своем родители склонны переоценивать страдания ребенка и, относясь к нему как к тяжелобольному, фиксируют внимание дошкольника на болезненных проявлениях, вводя различные запреты и ограничения [1]. При этом, как свидетельствуют результаты исследования, психологическая атмосфера семей соматически больных детей может быть оценена как неблагоприятная: конфликтность в семье, испытывание чувства выраженность тревожности, неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения (А.Г. Румянцев, В.Н. Касаткин, 1996); жизнь часто болеющего ребенка замыкается внутри семьи, ограничен круг общения (больной ребенок родители) (В.В. Николаева, 1987; Д.Н. Исаев, 1996; В.А. Ковалевский, 1997); тип родительского отношения к часто болеющему ребенку относят привязаывюще-подавляющий, симбиотически-авторитарный, принятие-отвержение, инфантилизация (А.Е. Личко, 1983; В.В. Николаева, 1990; A.A. Михеева, 1995; В.А. Ковалевский, 1997; Е.В. Котова, 2004); склонность родителей переоценивать страдания ребенка, вводя различные запреты и ограничения (В.В. Николаева, Г.А. Арина, 1995; В.А. Ковалевский, 1997). Нам кажутся значимыми в контексте данного исследования представления В.В. Николаевой и Г.А. Ариной (1995), которые выделяют два вида ограничений, определяющих для больного ребенка новую социальную ситуацию развития: а) ограничение движений, б) ограничение познавательной деятельности. Первое связано с общим недомоганием, постельным режимом. А ведь известно, что двигательная активность является важной формой самовыражения ребенка, а также сильнейшим фактором его развития. Второе ограничение связано с фрустрацией познавательной потребности. Изменения познавательной активности ребенка и особенно ограниченность его общения со сверстниками, "ущербность" общения с взрослыми существенно меняют социальную ситуацию развития часто болеющего дошкольника, инфантилизируя его. Многие авторы в качестве основной причины повышенного уровня тревожности дошкольников считают нарушение родительских детских отношений. Обобщая данные, касающиеся влияния особенностей семейного воспитания и родительского отношения на тревожность детей, можно сказать, возникновению и закреплению тревожности способствует, с одной стороны, |