|
круг общения (больной ребенок родители) (В.В. Николаева, 1987; Д.Н. Исаев, 1996; В,А. Ковалевский, 1997). Тип родительского отношения к часто болеющему ребенку относят привязывающе-подавляющий, симбиотически-авторитарный, принятие-отвержение, инфантилизация (А.Е. Личко, 1983; В.В. Николаева, 1990; А.А. Михеева, 1995; В.А. Ковалевский, 1997; Е.В. Котова, 2004). Склонность родителей переоценивать страдания ребенка, вводя различные запреты и ограничения (В.В. Николаева, Г.А. Арина, 1995; В.А. Ковалевский, 1997). Нам кажутся значимыми в контексте данного исследования представления В.В. Николаевой и Г.А. Ариной (1995), которые выделяют два вида ограничений, определяющих для больного ребенка новую социальную ситуацию развития: а) ограничение движений, б) ограничение познавательной деятельности. Первое связано с общим недомоганием, постельным режимом. А ведь известно, что двигательная активность является важной формой самовыражения ребенка, а также сильнейшим фактором его развития. Второе ограничение связано с фрустрацией познавательной потребности. Изменения познавательной активности ребенка и особенно ограниченность его;общения со сверстниками, "ущербность" общения с взрослыми существенно меняют социальную ситуацию развития часто болеющего дошкольника, инфантилизируя его. Обобщая данные, касающиеся влияния особенностей семейного воспитания и родительского отношения на мотивы, мотивацию детей, можно сказать, возникновению мотивационных предпочтений способствует, с одной стороны, все, что нарушает чувство защищенности ребенка в семье, а с другой все, что ограничивает социальный опыт ребенка, заставляя его всецело ориентироваться на ееМью. ПсйхРЛогйчбскйе Исследований в области развития ребенка показывают, что позйтйвйыё взаимооШОШенйй Вродительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей Могут сформировать эффективную потребностно68 |
которые в меньшей степени обусловлены генотипической программой. Таким образом, роль системы отношений между индивидом и средой является ведущей для психического развития человека. Данную систему отношений Л.С. Выготский определил как социальную ситуацию развития человека. Это конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Социальная ситуация полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества (Л.С. Выготский). Следовательно, образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми. Болезнь, независимо от ее нозологии, ставит ребенка в совершенно иную дефицитарную социальную ситуацию развития. Необходимо отметить, что социальная ситуация (среда) выступает не просто как внешнее условие, а как подлинный источник развития ребенка. Факторы, оказывающие влияние на формирование личности детей, находящихся в дефицитарной социальной ситуации развития (особенности общения детей со взрослыми и сверстниками, личностные качества родителей, тип отношения родителей к ребенку, стиль воспитания, психологическая атмосфера семьи, условия для реализации основного вида деятельности), имеют негативное психологическое содержание. В.В. Николаева и Г.А. Арина (1994) выделяют два вида ограничений, которые создают для больного ребенка новую социальную ситуацию развития: а) ограничение движений; б) ограничение познавательной деятельности. Первое связано с общим недомоганием, постельным режимом. А ведь известно, что двигательная активность является важной формой самовыражения ребенка, а также сильнейшим фактором его развития. Второе выраженность тревожности, неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения (А.Г. Румянцев, В.Н. Касаткин, 1996); жизнь часто болеющего ребенка замыкается внутри семьи, ограничен круг общения (больной ребенок родители) (В.В. Николаева, 1987; Д.Н. Исаев, 1996; В.А. Ковалевский, 1997); тип родительского отношения к часто болеющему ребенку относят привязаывюще-подавляющий, симбиотически-авторитарный, принятие-отвержение, инфантилизация (А.Е. Личко, 1983; В.В. Николаева, 1990; A.A. Михеева, 1995; В.А. Ковалевский, 1997; Е.В. Котова, 2004); склонность родителей переоценивать страдания ребенка, вводя различные запреты и ограничения (В.В. Николаева, Г.А. Арина, 1995; В.А. Ковалевский, 1997). Нам кажутся значимыми в контексте данного исследования представления В.В. Николаевой и Г.А. Ариной (1995), которые выделяют два вида ограничений, определяющих для больного ребенка новую социальную ситуацию развития: а) ограничение движений, б) ограничение познавательной деятельности. Первое связано с общим недомоганием, постельным режимом. А ведь известно, что двигательная активность является важной формой самовыражения ребенка, а также сильнейшим фактором его развития. Второе ограничение связано с фрустрацией познавательной потребности. Изменения познавательной активности ребенка и особенно ограниченность его общения со сверстниками, "ущербность" общения с взрослыми существенно меняют социальную ситуацию развития часто болеющего дошкольника, инфантилизируя его. Многие авторы в качестве основной причины повышенного уровня тревожности дошкольников считают нарушение родительских детских отношений. Обобщая данные, касающиеся влияния особенностей семейного воспитания и родительского отношения на тревожность детей, можно сказать, возникновению и закреплению тревожности способствует, с одной стороны, 57 'Ф I все, что нарушает чувство защищенности ребенка в семье, а с другой все, что ограничивает социальный опыт ребенка, заставляя его всецело ориентироваться на семыо. Психолого-иедагогические исследования привели к выделению типов неэффективного (нарушенного) родительского отношения, которые способствуют формированию патологических новообразований в психической деятельности и поведении ребенка (А.И. Захаров, А.Я. Варга, A.C. Спиваковская). Таким образом, взаимоотношения ребенок родители выделяют в качестве центральной «базовой» причины тревожности. Причиной построения неэффективного (нарушенного) отношения родителей к ребенку является незнание психологических особенностей возраста, методов воспитания ребенка. Однако в анализе литературы об исследованиях влияния родительского отношения к часто болеющему ребенку дошкольного возраста на формирование его тревожности нами не было выявлено, хотя известно, что часто болеющие дети дошкольного возраста более тревожны, чем здоровые дети. Больные дети находятся в особой социальной ситуации развития. Психологическое воздействие на личность часто болеющего тревожного ребенка будет более эффективным при условии оптимизации родительского отношения к нему, при этом стабильность результатов, достигнутых в ходе коррекционной работы, определяется их последующей поддержкой ближайшим социальным окружением ребенка. |