120 задачи, делать текущие выводы о его содержании. Жизненный опыт. Поэтому опыт участников целесообразно использовать как дополнительный, но обязательный элемент изложения теоретического и практического материала, а также широко использовать методы активного обучения, требующие высокой степени активности и личной включенности обучающихся в учебный процесс (анализ конкретных ситуаций, деловые игры, тренинги). Основными принципами эффективного профессионального обучения являются повторение, помогающее новому материалу закрепиться в памяти и превращающие приобретенные навыки в привычку, и обратная связь, наличие которой позволяет слушателям скорректировать свое поведение для достижения более высоких результатов обучения. Формами обратной связи могут являться: оценки, подведение итогов игр между участниками, определение процента выполнения задания слушателями программы обучения. Проведённые теоретические и экспериментальные исследования в области профессионального обучения менеджеров производственных организаций убедительно показали, что не существует одного универсального метода обучения [97,118,124,140]. Ранее работодатели искали работников, которые заполнят вакансии и будут выполнять определенные функции. Работодатель указывал персоналу путь, и задачей работников было следовать ему. Далее работодатели стали вкладывают средства в обучение работников, которые являются «основными создателями стоимости» для компании. Создание стоимости тесно связано с выявлением и использованием ключевых профессиональных качеств уникальных движущих сил, которые могут сделать компанию лучшей в своей отрасли или лучшей в мире. В этих новых условиях работодатели хотят стимулировать работников к профессиональному росту, достижению более высокого уровня эффективности работы и стремлению войти в «команду созидателей», которая вносит основной вклад в создание и добавление стоимости. При этом новом подходе работники рассчитывают на признание в зависимости от созданной ими стоимости и полученных результатов. Поэтому создание стоимости для корпорации становится более тесно связанным с рисками работников, что вносит в корпоративную структуру предпринимательский дух. Взоры тех, кто работает на этом новом рынке труда, все больше устремляются в сторону моделей, основанных на профессиональных качествах, когда работодатель говорит: «Я вкладываю средства лично в тебя; вот нужные мне профессиональные качества». Как только меняются ценностные ориентиры, меняется и экономика. Наиболее наглядная перемена в ней переход от совокупности изолированных |
260 позволит собрать информацию о специфике и особенностях данной организации (отдела, конкретной должности) или об ожиданиях будущих слушателей программы. Устранению недостатка практической направленности служит и использование в процессе обучения групповых обсуждений и заданий, прорабатываемых в малых группах. • Потребность в самостоятельности. Способность самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность основная черта поведения и самосознания взрослого человека. Поэтому при обучении взрослых важно давать им возможность активно участвовать в учебном процессе, самим формулировать свои цели и задачи, делать текущие выводы о содержании обучения (его сильных и слабых сторонах). • Жизненный опыт. Жизненный опыт взрослой аудитории по содержанию и объему значительно превосходит опыт школьников или студентов. Зачастую он в каких-то отношениях даже превосходит опыт обучающего. Поэтому опыт участников целесообразно использовать как дополнительный, но обязательный элемент изложения теоретического и практического материала, а также максимально широко использовать методы активного обучения, требующие высокой степени активности и личной включенности обучающихся в учебный процесс (анализ конкретных ситуаций, деловые игры, тренинговые упражнения и т.д.) Основными принципами эффективного профессионального обучения являются повторение, помогающее новому материалу закрепиться в памяти и превращающие приобретенные навыки в привычку, и обратная связь, наличие которой позволяет слушателям скорректировать свое поведение для достижения более высоких результатов обучения. Формами обратной связи могут являться: оценки, подведение итогов соревнований между участниками, определение процента выполнения задания слушателями программы обучения и т.д. Проведённые в нашей стране и за рубежом теоретические и экспериментальные исследования в области профессионального обучения управленческого персонала производственных организаций убедительно показали, что не существует одного универсального метода обучения. В этой связи большинство современных программ развития и повышения квалификации персонала представляют собой сочетание различных приемов подачи материала. При этом руководство организации |