|
деление учебно-тренировочной группы на подгруппы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют занимающихся с относительно одинаковой физической подготовленностью и уровнем сформированности умений и навыков. Если ученик самостоятельно выполняет задание, данное тренеропреподавателем с учетом его возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. На основе вышеизложенных теоретических основ формирования учебных программ в рамках «спортизации» общеобразовательной школы нами разработана и апробирована учебная программа «Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся младших классов на основе дзюдо», ориентированная на повышение эффективности процесса подготовки спортивного резерва в данном виде единоборств. 3.2. Обоснование содержания учебной программы «Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся младших классов на основе дзюдо» Содержательная сторона учебной программы представляет собой интегрированный комплекс обязательного минимума содержания образования по физической культуре и учебный материал для детско-юношеских спортивных школ по видам спорта. В отличие от ранее разработанных и ныне действующих программ по физической культуре данная учебная программа характеризуется: обеспечением педагогических условий для овладения учащимися специальными знаниями по избранному виду спорта (дзюдо); 100 |
75 I не упускать из виду работу каждого занимающегося. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентированна на среднего ученика, поэтому одни учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие изнывают от скуки. При групповых формах обучения учитель управляет учебнотренировочной деятельностью групп. Их можно подразделить на: S работу в парах, S звеньевые, S бригадные, S кооперативно-групповые, S дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперативногрупповая форма предполагает деление учебно-тренировочной группы на подгруппы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют занимающихся с относительно одинаковой физической подготовленностью и уровнем сформированности умений и навыков. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся. Если ученик самостоятельно выполняет задание, данное учителем с учетом его возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. 78 «•v 3.2. Обоснование содержания учебной программы «Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 5 классов на основе дзюдо» Содержательная сторона учебной программы представляет собой интегрированный комплекс обязательного минимума содержания образования по физической культуре и учебный материал для детскоюношеских спортивных школ по видам спорта. В отличие от ранее разработанных и ныне действующих программ по физической культуре данная учебная программа характеризуется: обеспечением педагогических условий для овладения учащимися специальными знаниями по избранному виду спорта (дзюдо); конкретизацией требований к умениям и навыкам выполнения физических упражнений, ориентированных на использование в самостоятельных формах организации физической культуры; направленностью учебной программы на формирование спортивной культуры занимающихся на основе содержания раздела «Психологическая подготовка»; интенсификацией физической подготовки школьников средствами дзюдо; расширением фонда двигательных умений и навыков, занимающихся благодаря технической подготовке по дзюдо. Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, целостном развитии своих физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни (ЗОЖ). Целью физического воспитания в общеобразовательной школе на основе дзюдо является укрепление здоровья школьников, содействие их 160 « При групповых формах обучения учитель управляет учебнотренировочной деятельностью групп. Их можно подразделить на: работу в парах, звеньевые, бригадные, кооперативно-групповые, дифференцированногрупповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперативно-групповая форма предполагает деление учебно-тренировочной группы на подгруппы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют занимающихся с относительно одинаковой физической подготовленностью и уровнем сформированности умений и навыков. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся. Если ученик самостоятельно выполняет задание, данное учителем с учетом его возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. М.Н. Скаткин и И .Я. Лернер в зависимости от уровня включенности занимающихся в продуктивную, творческую деятельность и складывающегося в виду этого характера познавательной деятельности, выделяют методы [117]: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Объясиителыю-пплюстративлый метод состоит в том, что учитель сообщает знания, а учащийся воспринимает, осознает, запоминает. Репродуктивный состоит в том, что учитель организует формирование умений на основе знания, а учащийся воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения. |