|
и в соответствии с ней провести тренировку, но и довести до сознания каждого ученика целевую установку. Значимость цели как фактора, укрепляющего волю, возрастает, если на пути к ней намечен ряд промежуточных ключевых пунктов. Чем младше ребёнок, тем более близкие цели должны ставиться перед ним. Основными средствами, способствующими воспитанию волевых качеств юных дзюдоистов, являются упражнения из избранного вида спорта или других видов спорта, но они должны быть сходными по характеру концентрации и проявления психологических качеств. При высоком уровне физической подготовленности младших школьников и проявлении ими личностных качеств в процессе физкультурноспортивной деятельности, к окончанию обучения в начальной школе у них активно формируются такие качества как трудолюбие, аккуратность, самостоятельность, настойчивость, самокритичность, наблюдательность, смелость, эмоциональность, общительность и товарищество. Е.П. Щербаков (1990) провёл анализ связи максимальных физических действий с волевыми качествами. Поскольку из физических качеств основополагающим является сила, то от спортсмена необходимо проявление значительных усилий, чтобы настроить себя, мобилизовать все возможности. Спортсмен должен войти в состояние решимости, повторяющееся систематически, что способствует развитию такого волевого качества как решительность. Оно несёт в себе более действенную функциональную нагрузку, являясь более общим и, одновременно, первичным к качеству смелость. Следовательно, развивая решимость, параллельно происходит развитие смелости. Развитие такого качества как выносливость способствует формированию таких волевых качеств как самообладание и настойчивость, т.с. способность не останавливаться на пути к достижению цели. Развитие быстроты способствует становлению решительности, настойчивости, самообладания спортсмена. Развитие ловкости способствует проявлению инициативности. Спорт располагает самыми разнообразными средствами для моделирования ситуаций, требующих проявления характера, тем самым способствуя его 22 |
По нашему мнению различия в значимости волевых качеств вызваны тем, что они отражают мнения авторов о проявлении волевых качеств в борьбе, без учёта возраста и стажа занятий борьбой. В психологии спорта (Рудик П.А. 1976; Пуни А.Ц. 1977) волевые качества делятся на общие и основные для каждого вида спорта. Со времени поступления ребёнка в спортивную секцию волевые процессы усложняются и начинают играть всё большую и большую роль во всём поведении. Управление поведением и действиями спортсменов находится не только в их собственных руках. Функцию управления осуществляет тренер. При недостаточно развитых волевых качествах, тренерское управляющее воздействие играет особенно важную роль (Воронин А.Б. 1975; Ильин Е.П. 2000; Озолин Н.Г. 2002). В задачу педагога входит не только самому правильно наметить целевую установку и в соответствии с ней провести занятия, но, что особенно важно, довести до сознания каждого ученика целевую установку (Селиванов В.И. 1974). Постановка определённой цели мобилизует силы. Значимость цели как фактора, укрепляющего волю, возрастает, если на пути к ней намечен ряд промежуточных узловых пунктов. Чем младше ребёнок, тем более близкие цели должны ставиться перед ним. Необходимо воспитание «искусства» владения собой, искусства мобилизации своих сил для определённой цели (Шифман Л.А. 1940). Основными средствами, способствующими воспитанию волевых качеств, являются упражнения из избранного вида спорта или других видов спорта, но они должны быть сходными по характеру концентрации и проявления психологических качеств. При высоком уровне физической подготовленности младших школьников и проявление ими личностных свойств, в процессе физкультурно-спортивной деятельности, к окончанию обучения в начальной школе, у них проявляются такие качества как трудолюбие, аккуратность, самостоятельность, настойчивость, самокритичность, наблюдательность, 27 28 смелость, эмоциональность, общительность и товарищество (Пащенко Л.Т. 2000). При организации физкультурно-спортивной работы с младшими школьниками необходим гуманистический подход. В физкультурноспортивной деятельности заключены огромные возможности для решения задач социализации и гуманистического воспитания младших школьников: для позитивного воздействия на их физические и духовные способности, формирования и развития гуманных взаимоотношений, основ культуры личности во всех её аспектах (Попов Г.В. 2004). Е.П. Щербаков (1982, 1986, 1990) в своих исследованиях провёл анализ связи максимальных физических действий с волевыми качествами. Из физических качеств основополагающим является сила, так как даже элементарное движение невозможно без напряжения мышечных масс. От спортсмена необходимо проявление усилий, чтобы настроить себя, мобилизовать все возможности. Спортсмен должен войти в состояние решимости, повторяющееся систематически, что способствует развитию такого волевого качества как решительность. Оно несёт в себе более действенную функциональную нагрузку и является более общим, и одновременно первичным к качеству смелость. Следовательно, развивая решимость одновременно происходит развитие смелости. Развитие такого качества как выносливость способствует развитию такого волевого качества как настойчивость, как способность не останавливаться на пути к достижению цели. При проявлении выносливости также необходимо и самообладание. Развитие быстроты способствует развитию: решительности, настойчивости, самообладанию. Развитие ловкости способствует развитию инициативности. Развитие гибкости способствует развитию такого качества как самообладание. Р.З. Шаихтдинов (1979) считает, что проявление выносливости подвержено влиянию в большей степени, чем проявление силы и быстроты. Влияние волевых усилий па эффективность проявления выносливости прямо зависит от интенсивности выполняемой деятельности. У некоторых спортсменов развиваются особые стороны личности, стержнем которых становится эгоцентричность, самоуверенность, потребительское отношение к окружающим, высокая требовательность к другим и низкая к себе, упрямство, капризность (Государев Н.А. 1989), у некоторых спортсменов в юные годы формируется такая черта как «непобедимость», и это находит своё отражение в их созревающем имидже, который оказывает на многих соперников сильное психологическое воздействие (Загайнов Р.М. 2001), а самого спортсмена иногда приводит к «звёздной болезни». Основными средствами, способствующими воспитанию волевых качеств, являются упражнения из избранного вида спорта или других видов спорта, но они должны быть сходными по характеру концентрации и проявлению психологических качеств. В предисловии к своей работе Ого Махито (1998) указал, что основной идеей дзюдо были, есть и будут слова основателя этого вида единоборства Дзигаро Кано, который говорил, что дзюдо это путь совершенного применения тела и духа, добиться этого можно посредством тренировки тела и духа и таким образом формируется личность, и этим дзюдо вносит вклад в общественную жизнь. Кано Д. преобразовал средневековые техники джиу-джитсу, подчинив их главной образовательной цели этического развития характера и личности человека, создал современное дзюдо, делая ударение на спортивной, педагогической идее. Сегодня дзюдо является только видом спорта, но всё же элемент духовности и элемент самовоспитания присущи ему сильнее, чем другим видам спорта. Дзюдоист должен знать свои сильные и слабые стороны в физической, технической, тактической и психологической подготовке, избегать поспешности на тренировках, в действиях и поступках в жизни. Несмотря на особое внимание к этическим аспектам боя, искусство Мастера Кано, рождённое в атмосфере острой конкуренции и испытавшее на 35 |