|
чувством ответственности за дальнейшее развитие страны. Данные задачи должны решаться в контексте приоритетной цели образовательной области «физическая культура», которой, в условиях общеобразовательных учреждений, является процесс научения обучающихся формам и методам активного использования ценностей физической культуры и спорта для формирования и совершенствования своего физического, духовного и нравственного здоровья, воспитания у школьников патриотического осознания его значимости для становления национального достоинства, обеспечения безопасности и дальнейшего социально-экономического роста России. Программно-нормативные основы системы физического воспитания составляют программы по физическому воспитанию в общеобразовательных школах, разработанные на основе Федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, реализуемого в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ФЗ № 3266-1 от 10 июля 1992 г.), а также на основании Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 гг. (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803). В документах ФГОС представлен минимальный объем требований к содержанию образования и уровню подготовленности. Активная работа ученых и практиков по совершенствованию физического воспитания, развернувшаяся в последние годы, способствовала появлению новых программ, которые основываются на положениях современных концепций, ориентированных на переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции. Принципиальным является то, что в настоящее время происходит отказ от унитарных подходов к физическому воспитанию, создаются возможности выбора педагогическими коллективами соб46 |
ем эластичности связок. Показатели гибкости школьников широко варьируют (В.В. Кузьмин с соавт., 1996). У девочек 1 0 1 1 лет диапазон подвижности в тазобедренном суставе достигает 90%, а в плечевом 80%, подвижность позвоночного столба при разгибании повышается у мальчиков с 7 до 14 лет. В.С. Васильев (1963, 1964) рекомендует использовать две группы упражнений, которые различаются по режиму работы мышц: в первом растягивание чередуется с расслаблением или сокращением, во втором нет этой смены противоположных состояний мышц. То есть, динамические и статические упражнения по-разному влияют на увеличение активной и пассивной гибкости детей. При развитии гибкости применяются упражнения с фиксацией отдельных частей тела в пределах 20 30 с. Упражнения на гибкость у детей дают положительный эффект, если выполняются ежедневно, либо два раза в день, причем наиболее удобное время для их выполнения с 1 0 д о 1 1 и с 1 5 д о 1 6 часов. Занятия следует проводить в утепленном помещении, либо после усиленной разминки. Упражнения на гибкость включаются в подготовительную или основную часть урока (конец основной части), но, как правило, перед развитием основных физических качеств. 1.3. Особенности программно-нормативного обеспечения процесса физического воспитания в младших классах. Программно-нормативные основы системы физического воспитания составляют программы по физическому воспитанию в общеобразовательных школах. Особенность современных программ в том, что они строятся на основе Государственного образовательного стандарта (ГОС). В документах государственного стандарта представлен минимальный объем требований к содержанию образования и уровню подготовленности. Активная работа ученых и практиков по совершенствованию физического воспитания, развернувшаяся в последние годы, способствовала появлению новых программ, которые основываются на положениях современных концепций. Принципиальным является то, что про33 исходит отказ от унитарных подходов к физическому воспитанию, создаются возможности выбора педагогическими коллективами собственных путей реализации подходов, рекомендованных той или иной программой по физическому воспитанию. Программы обучения и воспитания в школе, как и во всех образовательных учреждениях Российской Федерации, представляют собой государственный документ, определяющий систему нормативных требований к содержанию и организации физического воспитания на уроках физической культуры, к уровню физического образования и двигательной подготовленности учеников, где урок является основной формой учебно-воспитательного процесса. В программах конкретизированы задачи на основе цели физического воспитания, определены знания, умения и навыки. Содержание учебных программ разделено на базовую и вариативную части. Вазовое содержание обеспечивает выполнение требований государственного стандарта и свидетельствует о достигнутом уровне физической культуры личности. Вариативная содержательная сторона учебного процесса учитывает особенности региона, национальные особенности, интересы человека и спортивную спениализацию преподавателя. Нормативная часть программы включает в себя: определение уровня развития физических качеств, уровня освоения двигательных действий, уровня освоения знаний по физической культуре (Б.У. Альмухаиов, 1994; Е.А. Коротков, 1997; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2001; А.М. Максименко, 2001; Л.А. Семенов, 2005). Анализ программы по физической культуре позволил выявить их направленность на решение оздоровительных, образовательных и развивающих задач. В настоящий момент преподавание физической культуры осуществляется в соответствии со следующими основными нормативными документами: 1. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования (приказ МО РФ от 19.05.1998 г. Ху 1236). 2. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (приказ МО РФ от 30.06.1999 г. № 56). 34 |