|
главным инструментом организации системы обучающих и тренирующих воздействий, сбалансированной в соответствии с закономерностями развития физического потенциала занимающихся. Ведущим, основополагающим документом планирования в этом смысле является учебная программа, разрабатываемая с учетом специфики конкретного вида спортивной или физкультурной подготовки. Спортивно ориентированное физическое воспитание относительно новое направление в совершенствовании физкультурного образования подрастающего поколения. В то же время, достаточно широкое и позитивное распространение этой инновационной педагогической технологии в городах Российской Федерации (Ижевск, Иркутск, Караганда, Краснодар, Омск, Пермь, Самара, Сургут, Тобольск, Ханты-Мансийск, Чайковский, Челябинск) позволило сформулировать ряд научно обоснованных положений, которые в настоящее время призваны стать ориентиром для формирования учебно-нормативной базы. Па основе анализа и обобщения работ ведущих ученых и практиков, занимающихся решением вопросов физического воспитания школьников (Б.У. Альмуханов, 1994; Л.И. Лубышева, 1996; А.П. Матвеев, 1996; Л.Б. Кофман, 1997; В.К. Бальсевич, 1998; Л.Н. Прогонюк, 2001; Е.В. Андреева, 2003; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.Н. Прогонюк, Л.Н. Мустафина, Н.Я. Стрельцова, 2003; К.В. Чедов, 2006), а также исходя из собственного опыта по работе со спортивными классами в общеобразовательной школе, нами разработана модель подготовки спортивного резерва в дзюдо на основе спортивно ориентированного физического воспитания школьников, представленная на рисунке 2. Кон центуалыю-методические основы проектирования учебной программы По мнению В.И. Ляха и Г.Б. Мейксона (1993), учебная программа это документ, в котором по каждому учебному предмету отражен объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению и распределенных по годам обучения. 84 |
ГЛАВА III. ОБОСНОВАНИЕ ОГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ СПОРТИВНО ОРИЕНИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА ОСНОВЕ ДЗЮДО 3.1. Теоретические основы определения содержания спортивно ориентированного физического воспитания детей и подростков Определение содержания учебно-тренировочных занятий с учащимися в рамках «спортизации» общеобразовательных школ мы рассматриваем как разработку учебных программ на основе различных видов спорта. Подготовка программ по физической культуре для общеобразовательных школ одна из важнейших проблем физического воспитания [100]. От того, каковы целевые устанозки и концептуальные идеи, лежащие в основе программ, во многом зависит выбор содержания учебного материала. В итоге этим определяются и результаты учебновоспитательного процесса. Однако данная проблема пока еще недостаточно проработана в теории. В литературе встречаются самые разные толкования цели, задач и содержания физического воспитания. Такое положение является причиной появления многих разнообразных программ, подчас противоречащих друг другу и, как правило, не отвечающих основным требованиям, предъявляемым к составлению важнейшего учебного документа. Особенно это касается так называемых авторских программ [102, 112]. Планирование учебно-тренировочного процесса является важнейшим фактором обеспечения последовательности прохождения учебного материала и развертывания систем адаптации организма занимающегося к тренирующим воздействиям. Процесс разработки документов планирования в этой связи становится главным инструментом организации системы обучающих и тренирующих воздействий, сбалансированной в соответствии с закономерностями развития физического потенциала ребенка, подростка. 63 b Ведущим, основополагающим документом планирования в этом смысле является учебная программа, которая разрабатывается для каждого из видов спортивной или физкультурной подготовки. Спортивно ориентированное физическое воспитание это достаточно новое направление в совершенствовании физкультурного образования подрастающего поколения. Достаточно широкое распространение этой инновационной педагогической технологии в городах Российской Федерации (Омск, Караганда, Сургут, Чайковский, Ижевск, Пермь, Самара, Иркутск, Челябинск, Ханты-Мансийск, Тобольск, Краснодар) уже требует научно обоснованных положений, которые были бы ориентиром для формирования учебно-нормативной базы. На основе анализа и обобщения работ ведущих ученых и практиков, занимающихся решением вопросов физического воспитания школьников [4, 6, 14, 17, 64, 77, 87, 89, 98, 112, 115], а также собственного опыта работы по «спортизации» общеобразовательной школы, нами разработаны теоретические основы формирования содержания спортивно ориентированного физического воспитания школьников. На основе анализа и обобщения работ ведущих ученых и практиков, занимающихся решением вопросов физического воспитания школьников, а также собственного опыта работы по «спортизации» общеобразовательной школы, нами разработана технология формирования содержания и реализации спортивно ориентированного физического воспитания школьников. На рис. 3.1 представлена ее модель. 65 i Общие положения об учебной программе В.И. Лях и Г.Б. Мейксон [102] дают следующее определение понятию «программа» это документ, в котором по каждому учебному предмету отражен объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению и распределенных по годам обучения. Учебная программа выполняет 4 основные функции [119]: фиксирует содержание образования на уровне учебного предмета; определяет ход и особенности образовательного процесса; определяет объекты контроля и критерии оценки степени обученности учащихся; служит нормативным документом внутри образовательного учреждения. По видам программы делятся на традиционные и инновационные [119]. Традиционной программой может быть любая, прошедшая апробацию и рекомендованная Министерством образования РФ, а также примерная программа, основанная на требованиях к обязательному минимуму содержанию образования. Традиционная программа может быть адаптированной и модифицированной: программа считается адаптированной, если она используется без изменений в содержании и методики, но с некоторыми поправками в последовательности изложения материала и количестве часов, отводимых на изучение той или иной темы; программа считается модифицированной, если в ее основе лежит одна или несколько традиционных программ одного предмета и содержательная и методическая части в целом отличаются от традиционной программы на 10-15 %. Инновационной является любая, содержащая в себе более 50 % новизны в содержательной, методической и (или) технологической части. |