|
актуальных достижений спортивной педагогики и теории физического воспитания. 3. Принцип структурного единства содержания программы по спортивно ориентированному физическому воспитанию с учетом личностного развития и становления школьника. Существующая в настоящее время недостаточная представленность в содержании программы социального опыта в духовной сфере физической культуры не способствует в достаточной степени развитию психических проявлений школьника. Поэтому необходимо добиваться, чтобы в содержании программы был представлен в необходимой мере социальный опыт как в двигательной, так и в духовной сфере физической культуры. Это позволит полнее использовать содержание программы для достижения гармонии в развиваемых компонентах структуры физической культуры личности школьника. 4. Принцип учета содержательной и процессуальной стороны обучения при формировании и конструировании содержания программы по предмету «Физическая культура». Реализация этого принципа предполагает представленность основных видов человеческой деятельности в учебном предмете «Физическая культура», которыми являются общение, игра, учение и груд. В соответствии с указанными принципами необходимо определить критерии отбора содержания учебного предмета «Физическая культура». Основанием для выделения таких критериев является общедидактическая система критериев отбора, разработанная известными специалистами в области теории обучения (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанским, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным и др.). Применительно к учебному предмету «Физическая культура» критериями отбора его содержания являются следующие: 1) Критерий высокой наукоемкости содержания учебного материала по предмету «Физическая культура»; 2) Критерий соответствия сложности содержания учебного материала реальным возможностям учащихся данного возраста. Этот критерий особенно ак88 |
69 ознакомить его с теми конкретными фактами, из анализа которых наука вывела свои основные понятия, определения, законы, теории. Учебный предмет, знакомя учащихся с основами науки, должен в конечном итоге привести учащихся к пониманию логики науки, осмыслению логической системы фактов, понятий, законов, теорий. Вместе с тем логика учебного предмета отражает последовательность его содержательных сторон, порядок изучения предусмотренной программой связей его элементов и частей с учетом актуальных достижений спортивной педагогики и теории физического воспитания. 3. Принцип структурного единства содержания программы по спортивно ориентированному физическому воспитанию с учетом личностного развития и становления школьника. Этот принцип предполагает взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию развиваемых компонентов структуры физической культуры личности школьника. Выше было выяснено, что структура физической культуры личности школьника включает опыт школьников в сфере физической культуры, развитие функциональных механизмов психики школьника в процессе освоения физической культуры; формирование обобщенных типологических свойств личности школьника средствами физической культуры. Проведенный анализ существующих учебных программ показал, что в них в большей степени превалирует двигательный компонент физической культуры. Это не способствует достижению гармонического развития составляющих структуры физической культуры личности школьника. Недостаточная представленность в содержании программы социального опыта в духовной сфере физической культуры не способствует в достаточной степени развитию психических проявлений школьника. Поэтому необходимо добиваться, чтобы в содержании программы был представлен в необходимой мере социальный опыт как в двигательной, так и в духовной сфере физической культуры. Это позволит полнее использовать 70 содержание программы для достижения гармонии в развиваемых компонентах структуры физической культуры личности школьника. 4. Принцип учета содержательной и процессуальной стороны обучения при формировании и конструировании содержания программы по предмету «Физическая культура». Реализация этого принципа предполагает представленность основных видов человеческой деятельности в учебном предмете «Физическая культура». Как известно, в деятельности выражается личность человека и одновременно деятельность формирует его личность. Основными видами деятельности людей являются общение, игра, учение и труд. По существу это виды социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. И в этом смысле содержание учебного предмета «Физическая культура» не может быть исключением. Необходимо добиваться, чтобы содержание учебного предмета «Физическая культура» способствовало осуществлению основных видов человеческой деятельности. Так, составной частью двигательного опыта в сфере физической культуры являются подвижные игры. Поэтому включение их в содержание учебной программы по «Физической культуре» должно быть обязательным. Это важно, потому что подвижные игры в данном случае играют двойную роль. С одной стороны, они выступают как составная часть учебной программы, с другой, реализация их в процессе учебно-воспитательного процесса предстает перед учащимися как вид деятельности. В соответствии с указанными принципами необходимо определить критерии отбора содержания учебного предмета «Физическая культура». Основанием для выделения таких критериев является общедидактическая система критериев отбора, разработанная известными специалистами в области теории обучения (Ю.К. Бабанским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, М.И. Махмутовым и др.). Применительно к учебному предмету «Физическая культура» критериями отбора его содержания являются следующие: 1. Критерий высокой каукоемкости содержания учебного материала по предмету «Физическая культура»; 2. Критерий соответствия сложности содержания учебного материала реальным возможностям учащихся данного возраста. Этот критерий особенно актуален для учебного предмета «Физическая культура», потому что изучение физических упражнений, способов развития двигательных способностей связано с воздействием физических упражнений на анатомофизиологическое и морфо-функциональное развитие учащихся; 3. Критерий соответствия объема содержания учебного материала по физической культуре лимиту времени, отпущенному на изучение этого предмета; 4. Критерий соответствия содержания учебного материала имеющейся материальной и учебно-методической базе современной общеобразовательной школы. Проанализировав принципы определения содержания предмета «Физическая культура», перейдем к рассмотрению структурных элементов учебной программы и их содержания. Структурные элементы учебной программы и их содержание Концептуальная часть Концептуальная часть представляет собой описание целей и задач курса, причин создания данной программы, основных авторских изменений, дополнений и причин, вызвавших эти изменения. Цель и задачи должны базироваться на требованиях «Обязательного минимума содержания образования по физической культуре» и отражать основные направления педагогического процесса по формированию физической культуры личности. Целью физического воспитания в общеобразовательной школе на основе вида спорта может являться укрепление здоровья школьников, |