|
гаюг эффективно начать прерванную схватку в невыгодных условиях, своевременно блокировать или ограничивать действия противника. Дети с первых занятий дзюдо должны усвоить, что поединок начинается и прерывается по команде судьи. В процессе схватки один из соперников оказывается в менее выгодном положении. Если такие положения освоить заранее и многократно проиграть их на занятиях, то они не вызовут растерянности в процессе борьбы. Подобные игровые задания совершенствуют оперативное мышление, осуществляют отработку деталей технических действий, «наработку» отдельных эпизодов поединка в сложных условиях. Формы организации обучения Различают формы обучения и формы организации учебного процесса (Ф.Д. Мухамитянов, 2002). Формы обучения способы взаимодействия участников учебного процесса. Общепринятыми формами считаются: индивидуальная, парная, групповая и фронтальная (массовая). К формам организации учебного процесса относят занятие (урок, учебно-тренировочное занятие), экскурсию, соревнования и т.д. При фронтальном обучении тренер-преподаватель управляет учебнотренировочной деятельностью всей группы, работающей над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всю группу и при этом не упускать из виду работу каждого занимающегося. При групповых формах обучения тренер-преподаватель управляет учебно-тренировочной деятельностью групп. Их можно подразделить на: работу в парах; звеньевые; бригадные; кооперативно-групповые, дифференцированногрупповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп занимающихся. Кооперативно-групповая форма предполагает 99 |
раздела в программе нужно варьировать. Постепенно, по мере повышения уровня физической подготовленности и формирования определенных двигательных навыков и умений, доля общеразвивающих упражнений должна снижаться. В разделе «Специальная подготовка» представляется материал по виду спорта, способствующий специальной физической подготовке и обучению школьников техническим и тактическим приемам. Контрольные тесты и нормативы по физической подготовленности должны соответствовать требованиям региональной учебной программы по физической культуре, т. к. не все школы работают в одних и тех же условиях (спортивный зал, площадки и т. п.) и выработать какой-то специальный норматив не представляется возможным. Методическая часть В этом разделе должны быть указаны пути решения поставленных в программе целей, приведены формы и методы учебного процесса. Автор программы из предложенного материала выбирает то, что он использует в своей деятельности. Формы организации обучения Различают формы обучения и формы организации учебного процесса [119]. Формы обучения способы взаимодействия участников учебного процесса. Общепринятыми формами считаются: индивидуальная, парная, групповая и фронтальная (массовая). К формам организации учебного процесса относят занятие (урок, учебно-тренировочное занятие), экскурсию, соревнования и т. д. При фронтальном обучении учитель управляет учебнотренировочной деятельностью всей группы, работающей над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всю группу и при этом 75 I не упускать из виду работу каждого занимающегося. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентированна на среднего ученика, поэтому одни учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие изнывают от скуки. При групповых формах обучения учитель управляет учебнотренировочной деятельностью групп. Их можно подразделить на: S работу в парах, S звеньевые, S бригадные, S кооперативно-групповые, S дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперативногрупповая форма предполагает деление учебно-тренировочной группы на подгруппы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют занимающихся с относительно одинаковой физической подготовленностью и уровнем сформированности умений и навыков. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся. Если ученик самостоятельно выполняет задание, данное учителем с учетом его возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. 159 раз Сгиб, разгиб, рук в упоре лежа 17 12 7 12 8 3 Наклон вперед из полож. сед, см 9 5 3 12 9 6 Подъем тулов. за 1 мин, кол. раз 35 30 20 30 20 15 Прыжки в длину с разб., см 320 280 240 280 250 200 Прыжки в высоту, см 100 95 85 95 85 75 Метание мяча 150 гр., м 35 30 20 20 17 12 Прыжки в длину с места, см 170 155 135 160 150 130 Прыжки на скакалке за 15 с 34 32 30 38 36 34 Подтяг. на низк. перекл., кол. раз 15 10 8 Бег на лыжах 1 км, мин, с 6,30 7,00 7,30 7,00 7,30 8,00 Бег на лыжах 2 км, мин, с 14,00 14,30 15,00 14,30 15,00 18,00 Многоскоки (8 прыжков), м 9 7 5 8,80 6,80 4,80 МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Формы организации обучения Общепринятыми формами считаются: индивидуальная, парная, групповая и фронтальная (массовая). К формам организации учебного процесса относят занятие (урок, учебнотренировочное занятие), экскурсию, соревнования и т. д. При фронтальном обучении учитель управляет учебно-тренировочной деятельностью всей группы, работающей над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всю группу и при этом не упускать из виду работу каждого занимающегося. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентированна на среднего ученика, поэтому одни учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие изнывают от скуки. |