|
108 11-й класс. Однако большинство из них не предусматривает непрерывности и преемственности экономического образования. Необходим специальный курс, выделяющий основные параметры некоей нормы экономической образованности, учитывающий реальные возможности школьников, состояние социокультурной среды, курс, дающий целостное представление об экономической системе, о производстве, обмене, распределении и потреблении благ и услуг. Содержание образовательной области «Экономика» может быть освоено за счёт введения специального курса, предусматривающего ежегодно в начальной школе по 17 учебных часов, в 5-8-х классах по 34 ч, в 9-11-х классах по 68 ч, и дополнительных часов из регионального (школьного) компонента для углубленной экономической подготовки. Таким образом, преемственность социально-экономической подготовки учащихся начальной, основной и полной средней школы, обеспечивающая постоянное движение от простого к сложному, создает условия для подготовки самостоятельного, деятельного человека, обладающего качествами рачительного хозяина, инициативного работника, ответственного гражданина. Как уже отмечалось, преемственность находит выражение в линейно-циклической структуре, где каждая из ступеней общеобразовательной школы, решая общие задачи экономического образования, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Однако, есть и другие варианты организации содержания экономического образования, основанные на «экономизации» школьного экономического образования, заключающейся в насыщении школьных учебных планов, программ общеобразовательных предметов и технологической подготовки социально-экономическим содержанием. В данном случае можно выделить три уровня социально-экономической подготовки школьников. Обязательный для всех школьников первый уровень базовый. Малыши (14-е классы) знакомятся с «Азбукой экономики» на уроках русского языка, детской литературы, математики, окружающего мира, изобразительного искусства и художественного труда. Основная форма экономического образования на |
67 реждений эти учебные пособия целесообразно использовать в качестве дополнительных материалов. Повышенный спрос на получение экономических знаний вызвал к жизни новые формы организации экономического образования. К таким формам, прежде всего, следует отнести преподавание основ экономической теории и прикладной экономики в учреждениях дополнительного образования, в очных и заочных экономико-математических школах, школах «Юного предпринимателя», «Юного менеджера» и т.д., использование дистантного обучения, организацию курсов по подготовке в экономические вузы. Сегодня неотложной стала задача создания конструктивного варианта непрерывного экономического образования и воспитания школьников, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм (См. Приложение 1). Известны региональные программы (Новгород, Самара, Ярославль, Муром и др.), предлагающие изучать экономику с 1-го по 11-й класс. Однако большинство из них не предусматривает непрерывности и преемственности экономического образования. Необходим специальный курс, выделяющий основные параметры некоей нормы экономической образованности, учитывающий реальные возможности школьников, состояние социокультурной среды, курс, дающий целостное представление об экономической системе, о производстве, обмене, распределении и потреблении благ и услуг. Содержание образовательной области «Экономика» может быть освоено за счет введения специального курса, предусматривающего ежегодно в начальной школе по 17 учебных часов, в 5-8-х классах по 34 ч, в 9-11-х классах по 68 ч, и дополнительных часов из регионального (школьного) компонента для углубленной экономической подготовки. Таким образом, преемственность социально-экономической подготовки учащихся начальной, основной и полной средней школы, обеспечивающая постоянное движение от простого к сложному, создает условия для подготовки самостоятельного, деятельного человека, обладающего качествами рачительно 6 8 го хозяина, инициативного работника, ответственного гражданина. Как уже отмечалось, преемственность находит выражение в линейно-циклической структуре, где каждая из ступеней общеобразовательной школы, решая общие задачи экономического образования, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Однако, есть и другие варианты организации содержания экономического образования, основанные на «экономизации» школьного экономического образования, заключающейся в насыщении школьных учебных планов, программ общеобразовательных предметов и технологической подготовки социально-экономическим содержанием. В данном случае можно выделить три уровня социально-экономической подготовки школьников. Обязательный для всех школьников первый уровень базовый. Малыши (1-4-е классы) знакомятся с «Азбукой экономики» на уроках русского языка, детской литературы, математики, окружающего мира, изобразительного искусства и художественного труда. Основная форма экономического образования на этом этапе игра. Ребята приобретают простейшие навыки потребителя в ходе проведения простых деловых игр («Предпринимательство», «Спрос и предложение» и др.). С 5-го класса учащиеся получают общие базовые знания об экономике семьи, школы, об экономической системе. Основные экономические сведения включаются в программы большинства курсов. В основной школе можно использовать такие формы обучения, как тренинги, тестирование, решение расчетных и графических задач экономического содержания, проведение практикумов, составление бизнес-планов; ролевые, ситуационные и деловые игры; в ходе такой подготовки ученики основной школы определяют свое место в экономическом пространстве, осознают моральную и правовую ответственность за расточительное отношение к материальным и духовным ценностям. В старших классах при изучении общеобразовательных дисциплин ученики познают основы экономических теорий, особенности предпринимательской деятельности, знакомятся с профессиями социально-экономической сферы, с предложением и спросом, с конкуренцией на рынке труда. Широко ис знаниям обучаемых, к их умению устанавливать внутри* и межпредметные логические связи. 3. Теоретико-методологическое обоснование преемственности экономического образования в системе «школа ссуз вуз» как системного и целостного процесса отражает его специфику, а также согласование дидактических принципов его организации на разных ступенях общеобразовательной школы, средних специальных и высших учреждений профессионального образования. 4. Важным направлением повышения эффективности системы «школа ссуз вуз» является создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм. 5. Существует явная тенденция использования зарубежного опыта экономического образования в отечественных профессиональных учреждениях, однако надо учитывать, что использовать его следует с большой осторожностью, так как классический зарубежный рынок, составляющий основу содержания большей части западных учебников по экономике, чрезвычайно далек от нынешнего состояния нашей экономики и может рассматриваться лишь как отдаленная перспектива или как абстракция; с осторожностью нужно подходить и к отечественным экономическим моделям, так как многие решения в сфере экономики в современной России носят зачастую скорее политический, чем рыночный характер и обусловлены динамикой переходных процессов. 6. В настоящее время организация допрофессионального экономического образования основана на «экономизации» школьного образования, заключающейся в насыщении школьных учебных планов, программ общеобразовательных предметов и технологической подготовки социально-экономическим содержанием; практика показывает, что в школе необходим специальный курс, выделяющий основные параметры некоей нормы экономической образованности, учитывающий реальные возможности школьников, состояние социокуль187 |