индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей возможности самореализации студента в образовательном процессе. В условиях реализуемой в настоящее время личностно ориентированной образовательной парадигмы экономическое образование школьников должно учитывать аксиологический, когнитивный, деятельно-творческий компоненты содержания, обеспечивающие реализацию личностных потребностей учеников, а также реализацию принципов индивидуализации и дифференциации учебного процесса в зависимости от сложности и объёма материала, предоставляющих каждому школьнику возможность продвигаться по образовательной траектории своим темпом. Колледж агротехнологий и бизнеса при Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии входит в университетский комплекс, организованный в 2003 году. Колледж имеет связи с экономическими классами в школах №3 Ленинского района и №13 Засвияжского района г. Ульяновска. К сожалению, ни в одной их названных школ не реализуются сквозные программы экономического образования с 1 по 11 класс. В основном преемственность осуществляется через экономическую подготовку в профильных классах, хотя отдельные элементы экономического образования, конечно, реализую гея многими учителями на базовом уровне при изучении экономических тем предметов школьного цикла (обществознания, математики, истории, информатики, литературы, географии, технологии и др.), позволяющих полнее раскрыть взаимосвязь экономики с другими науками, закрепить на практике полученные теоретические знания. Кроме того, созданы условия для осуществления начальной профессиональной (допрофессиональной) подготовки школьников в области экономики в условиях профильного обучения. Предложенная в исследовании система экономического образования в средней школе, содержательный компонент которой разработан для всех ее ступеней, создает условия для успешного осуществления преемственности на разных уровнях обучения, а также для реализации преемственных связей с учреждениями профессионального экономического образования. Ill |
70 ми основами открытия собственного дела, составлением и оформлением финансовых документов, справок, отчетов. В профильные классы могут вводиться основы менеджмента, основы маркетинга, этика делового общения, культурология, психология личности и межличностных отношений, компьютерная технология. Гармонизация практического и социально-нравственного аспектов поведения, свобода выбора пути профессионального самоопределения, развитие делового потенциала обеспечивают успешную интеграцию выпускников школы в рыночную экономику. Эффективно реализовать принцип преемственности обучения между школой, ссузом и вузом поможет создание портфолио учащегося при его поступлении в ссуз. Желательно начать формирование портфолио еще на школьной ступени допрофессиональной подготовки (например, в профильных классах). В структуру портфолио входят: качество знаний по профилирующим предметам; мотивация; сформированность учебной деятельности; интересы и наклонности личности. Портфолио позволяет сделать важный шаг к разработке индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей возможности самореализации студента в образовательном процессе. В условиях реализуемой в настоящее время личностно ориентированной образовательной парадигмы экономическое образование школьников должно учитывать аксиологический, когнитивный, деятельно-творческий компоненты содержания, обеспечивающие реализацию личностных потребностей учеников, а также реализацию принципов индивидуализации и дифференциации учебного процесса в зависимости от сложности и объема материала, предоставляющих каждому школьник)' возможность продвигаться по образовательной траектории своим темпом. На основании анализа статистических показателей организации экономического образования в школах г. Ульяновске и Ульяновской области можно констатировать, что официально экономическое образование школьников стало организовываться в 1999/2000 уч. году, когда в порядке эксперимента создаются профильные классы при ведущих университетах города. По данным Улья 72 При Ульяновском государственном университете создан университетский комплекс, в рамках которого функционируют экономические классы в школегимназии №3 Ленинского района г. Ульяновска. К сожалению, в них не реализуются сквозные программы экономического образования с 1 по 11 класс. В основном преемственность осуществляется через экономическую подготовку в профильных классах, хотя отдельные элементы экономического образования, конечно, реализуются многими учителями на базовом уровне при изучении экономических тем предметов школьного цикла (обществознания, математики, истории, информатики, литературы, географии, технологии и др.), позволяющих полнее раскрыть взаимосвязь экономики с другими науками, закрепить на практике полученные теоретические знания. Кроме того, созданы условия для осуществления начальной профессиональной (допрофессиональной) подготовки школьников в области экономики в условиях профильного обучения. Предложенная в исследовании система экономического образования в средней школе, содержательный компонент которой разработан для всех ее ступеней, создает условия для успешного осуществления преемственности на разных уровнях обучения, а также для реализации преемственных связей с учреждениями профессионального экономического образования. 1.2.2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КАК СРЕДСТВО АДАПТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1990 году было отменено государственное распределение выпускников как высших, так и средних специальных учебных заведений. С этого времени молодой специалист среднего звена сам решал, как ему поступать дальше: учиться в вузе или работать, или делать то и другое параллельно. Появилась возможность формировать отдельные учебные группы в вузе для обучения выпускников колледжей, техникумов и училищ на дневных отделениях. С выходом в свет Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992), право выпускников ссузов обучаться в высших учебных заведениях по родственным |