|
112 Раскроем некоторые аспекты преемственности в экономическом образовании системы «колледж-вуз». В 1990 году было отменено государственное распределение выпускников как высших, гак и средних специальных учебных заведений. С этого времени молодой специалист среднего звена сам решал, как ему поступать дальше: учиться в вузе или работать, или делать то и другое параллельно. Появилась возможность формировать отдельные учебные группы в вузе для обучения выпускников колледжей, техникумов и училищ на дневных отделениях. С выходом в свет Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992), право выпускников ссузов обучаться в высших учебных заведениях по родственным специальностям в сокращенные сроки закреплено законодательно [114]. Именно с 90-х годов наблюдается постоянный рост приема в вузы выпускников ссузов. Развитие многоуровневости образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Среди них одной из актуальных является проблема формирования содержания образования и обучения в высшей школе на базе среднего профессионального образования. Противоречия в решении этой проблемы состоят в том, что часто подготовка осуществляется по одноименным специальностям с присвоением разных квалификаций; нередко профессиональная подготовка осуществляется по учебным дисциплинам, имеющим одинаковые названия и примерно одинаковый объём, выраженный в учебных часах [221]. В системе среднего профессионального образования (СПО) цель образования, его конечный результат специалист среднего звена, а не абитуриент высшего учебного заведения. В том случае, когда высшее профессиональное образование (ВПО) является последулощей ступенью по отношению к среднему профессиональному, возникают иные взаимоотношения между уровнями как связь предшествующего и последующего. При этом специфика преемственности обусловливается и степенью родственности (сопряженности) специально |
5 Огарев, О.С. Таизова, Л. Хурло, А.В. Хуторской и др. Преемственность как необходимое условие формирования экономической компетентности в отдельных звеньях образовательной системы «школа-ссуз-вуз» изучали О.И. Воронина, Л.В. Голуб, И.В. Зимакова, М.Н. Недвецкая, В.Н. Руднев, Ф. Русинов, Е.И. Савина, С.А. Свириденко, Т. Терюкова и др. В современных условиях можно зафиксировать существующие проблемы, разрешение которых может послужить основой для формирования современных стратегий развития образования, в том числе экономического. На начальном этапе вхождения в рынок игнорировались нравственные и духовные качества человека. Чрезмерно завышенные оценки перспектив рыночной экономики не подкреплялись анализом и прогнозированием развития негативных явлений, характерных для переходного периода. Развитие многоуровневости образования и ступенчатой подготовки кадров обострило и без того сложные проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Сложность экономического образования заключается в следующем: Во-первых, экономика как объект изучения находится в постоянном движении. Наряду с состоявшимися закономерностями и тенденциями возникают и развиваются новые явления, требующие соответствующей научной и практической оценки, что придает динамизм учебному процессу. Во-вторых, сама экономическая наука как база учебного процесса интенсивно развивается по самым разным направлениям и специализациям. Отсюда необходимость оптимизации соотношения между фундаментальными (универсальными) и специальными учебными дисциплинами, а также определения общего объема знаний, умений и навыков, который необходим дипломированному выпускнику и который способен усвоить студент за годы обучения. В-третьих, в рыночной экономике, движущей силой которой выступает предпринимательская деятельность, а главную форму занятости представляет наемный труд, в том числе управленческий, получили развитие как экономическое, так и деловое (бизнес-образование). Каждый из этих видов подготовки важен и для обучающегося, и для общества. Но вместе с тем бизнес-образование изначально носит специализи 72 При Ульяновском государственном университете создан университетский комплекс, в рамках которого функционируют экономические классы в школегимназии №3 Ленинского района г. Ульяновска. К сожалению, в них не реализуются сквозные программы экономического образования с 1 по 11 класс. В основном преемственность осуществляется через экономическую подготовку в профильных классах, хотя отдельные элементы экономического образования, конечно, реализуются многими учителями на базовом уровне при изучении экономических тем предметов школьного цикла (обществознания, математики, истории, информатики, литературы, географии, технологии и др.), позволяющих полнее раскрыть взаимосвязь экономики с другими науками, закрепить на практике полученные теоретические знания. Кроме того, созданы условия для осуществления начальной профессиональной (допрофессиональной) подготовки школьников в области экономики в условиях профильного обучения. Предложенная в исследовании система экономического образования в средней школе, содержательный компонент которой разработан для всех ее ступеней, создает условия для успешного осуществления преемственности на разных уровнях обучения, а также для реализации преемственных связей с учреждениями профессионального экономического образования. 1.2.2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КАК СРЕДСТВО АДАПТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1990 году было отменено государственное распределение выпускников как высших, так и средних специальных учебных заведений. С этого времени молодой специалист среднего звена сам решал, как ему поступать дальше: учиться в вузе или работать, или делать то и другое параллельно. Появилась возможность формировать отдельные учебные группы в вузе для обучения выпускников колледжей, техникумов и училищ на дневных отделениях. С выходом в свет Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992), право выпускников ссузов обучаться в высших учебных заведениях по родственным 73 специальностям в сокращенные сроки закреплено законодательно. Именно с 90-х годов наблюдается постоянный рост приема в вузы выпускников ссузов. Развитие многоуровневое™ образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Среди них одной из актуальных является проблема формирования содержания образования и обучения в высшей школе на базе среднего профессионального образования. Противоречия в решении этой проблемы состоят в том, что и тот, и другой уровни ориентированы на подготовку лиц, занятых преимущественно умственным трудом; часто подготовка осуществляется по одноименным специальностям с присвоением разных квалификаций (например, инженер или техник); нередко профессиональная подготовка осуществляется по учебным дисциплинам, имеющим одинаковые названия и примерно одинаковый объем, выраженный в учебных часах. В системе среднего профессионального образования (СПО) цель образования, его конечный результат специалист среднего звена, а не абитуриент высшего учебного заведения. В том случае, когда высшее профессиональное образование (ВПО) является последующей ступенью по отношению к среднему профессиональному, возникают иные взаимоотношения между уровнями как связь предшествующего и последующего. При этом специфика преемственности обусловливается и степенью родственности специальностей, программ подготовки, которые осваивает обучающийся. Под родственными специальностями в СПО и ВПО мы понимаем такие программы подготовки, которые подразумевают тот же объект труда, схожие виды деятельности при различии класса профессиональных задач, а также близкие или одинаковые по наименованиям общепрофессиональные и специальные предметы и их учебные элементы. При многоступенчатой профессиональной подготовке (под этим мы понимаем, например, подготовку инженера через получение квалификации техника) особенностью построения учебного процесса является его цикличность, |