стей, программ подготовки, которые осваивает обучающийся. Под родственными (сопряженными) специальностями в СПО и ВПО мы понимаем такие программы подготовки, которые подразумевают тот же объект труда, схожие виды деятельности при различии класса профессиональных задач, а также близкие или одинаковые по наименованиям общепрофессиональные и специальные предметы и их учебные элементы [13]. Под сопряженностью обучения понимается как содержательно-профессиональное, гак и организационное обеспечение возможности перехода студента с одной образовательной программы на другую в рамках системы «колледжвуз». Сопряженность подразумевает также единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО: общегуманитарных и социальноэкономических, общематематических и естественнонаучных дисциплин, а также совокупность дидактических единиц каждой учебной дисциплины. Сопряженность выражается в единстве требований к теоретическим знаниям и умениям студентов по циклам дисциплин [178]. При многоступенчатой профессиональной подготовке особенностью построения учебного процесса является его цикличность, когда каждая ступень становится относительно завершенным циклом внутри процесса получения высшего профессионального образования, в результате которого обучающийся приобретает определенную часть знаний и навыков, достигая каждый раз более высокого уровня подготовки и квалификации, что предоставляет ему возможность в случае перерыва в обучении соответствующие права при вступлении в производственную деятельность [221]. Развитие многоуровневости образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Среди них одной из актуальных является проблема формирования содержания образования и обучения в высшей школе на базе среднего профессионального образования. Противоречия в решении этой проблемы состоят в том, что и тот, и другой уровни ориентированы на подготовку лиц, занятых преимущественно умственным трудом; часто подго113 |
73 специальностям в сокращенные сроки закреплено законодательно. Именно с 90-х годов наблюдается постоянный рост приема в вузы выпускников ссузов. Развитие многоуровневое™ образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Среди них одной из актуальных является проблема формирования содержания образования и обучения в высшей школе на базе среднего профессионального образования. Противоречия в решении этой проблемы состоят в том, что и тот, и другой уровни ориентированы на подготовку лиц, занятых преимущественно умственным трудом; часто подготовка осуществляется по одноименным специальностям с присвоением разных квалификаций (например, инженер или техник); нередко профессиональная подготовка осуществляется по учебным дисциплинам, имеющим одинаковые названия и примерно одинаковый объем, выраженный в учебных часах. В системе среднего профессионального образования (СПО) цель образования, его конечный результат специалист среднего звена, а не абитуриент высшего учебного заведения. В том случае, когда высшее профессиональное образование (ВПО) является последующей ступенью по отношению к среднему профессиональному, возникают иные взаимоотношения между уровнями как связь предшествующего и последующего. При этом специфика преемственности обусловливается и степенью родственности специальностей, программ подготовки, которые осваивает обучающийся. Под родственными специальностями в СПО и ВПО мы понимаем такие программы подготовки, которые подразумевают тот же объект труда, схожие виды деятельности при различии класса профессиональных задач, а также близкие или одинаковые по наименованиям общепрофессиональные и специальные предметы и их учебные элементы. При многоступенчатой профессиональной подготовке (под этим мы понимаем, например, подготовку инженера через получение квалификации техника) особенностью построения учебного процесса является его цикличность, 74 когда каждая ступень становится относительно завершенным циклом внутри процесса получения высшего профессионального образования, в результате которого обучающийся приобретает определенную часть знаний и навыков, достигая каждый раз более высокого уровня подготовки и квалификации, что предоставляет ему возможность в случае перерыва в обучении соответствующие права при вступлении в производственную деятельность. Говоря о назначении СПО и ВПО, необходимо расставить некоторые акценты. Характеризуя класс профессиональных задач специалистов среднего звена, В.С. Леднев отмечает, что это «деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решения, требующая оперирования значительными массивами оперативной и ранее усвоенной информации» [174]. Назначение ВПО подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы и находить их принципиально новые творческие решения. В.С. Леднев, определяя класс профессиональных задач, решаемых специалистами с высшим образованием, определяет их как «деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующих конструирования решения (организационного, параметров труда, технологии и др.), а также оперирования большими массивами оперативной и запасенной информации; такой деятельности частично свойственны черты научного творчества» [там же]. Описанный тип деятельности требует от специалиста умения видеть и исследовать объект-систему, а также развитого проблемного мышления. Говоря о преемственности в содержании и специфике СПО и ВПО, необходимо отметить, что так как специалисты СПО и ВПО относятся к категории работников, занятых преимущественно умственным трудом, исторически сложилась похожая структура их подготовки, Она состоит из теоретической и практической частей; в свою очередь теоретическая состоит из общей гуманитарной и социально-экономической, математической, общей естественнонаучной, общепрофессиональной и специальной, включающей специализацию 84 «колледж-вуз». Сопряженность подразумевает также единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО: общегуманитарных и социально-экономических, общематематических и естественнонаучных дисциплин, а также совокупность дидактических единиц каждой учебной дисциплины. Сопряженность выражается в единстве требований к теоретическим знаниям и умениям студентов по циклам дисциплин. Главным принципом построения структуры экспериментального учебного плана является интегративность компонентов (дисциплин) всех циклов дисциплин плана среднего профессионального образования с учебными планами вуза. «Сопряженные» учебные планы предварительно обсуждаются на заседаниях кафедр университета, методического совета и предметных комиссий колледжа и утверждаются на ученом совете вуза. Обязательному обсуждению и внешнему рецензированию на кафедрах университета подвергаются рабочие программы учебных дисциплин, преподаваемых в колледже. Ряд предметов изучается по рабочим программам, разработанным непосредственно с учетом требований ГОС высшего профессионального образования. Работа над совершенствованием и корректировкой рабочих программ, особенно в части требований ГОС СПО нового поколения, требует отлаживания достаточно тесных связей с кафедрами университета, проведения совместных заседаний, организации круглых столов, конференций, педагогических и социологических исследований и т.д. Работа педагогического коллектива колледжа в направлении совершенствования подготовки специалистов в системе «колледж-вуз» планируется как самостоятельное направление профессиональной и педагогической деятельности, что находит отражение в плане работы колледжа на учебный год. С целью совершенствования содержания и методики преподавания основных учебных дисциплин в контексте осуществления преемственности организована работа научно-методических семинаров для преподавателей, важнейшие вопросы многоступенчатой подготовки обсуждаются на заседаниях предметных комиссий и методического совета. |