|
114 товка осуществляется по одноименным специальностям с присвоением разных квалификаций; нередко профессиональная подготовка осуществляется по учебным дисциплинам, имеющим одинаковые названия и примерно одинаковый объём, выраженный в учебных часах [138]. Говоря о назначении СПС) и ВПО, необходимо расставить некоторые акценты. Характеризуя класс профессиональных задач специалистов среднего звена, необходимо отметить, что это деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решения, требующая оперирования значительными массивами оперативной и ранее усвоенной информации». Назначение ВПО подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы и находить их принципиально новые творческие решения [138]. А.Г. Каспржак, определяя класс профессиональных задач, решаемых специалистами с высшим образованием, определяет их как «деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующих конструирования решения (организационного, параметров груда, технологии и др.), а также оперирования большими массивами оперативной и запасенной информации; такой деятельности частично свойственны черты научного творчества» [там же]. Описанный тип деятельности требует от специалиста умения видеть и исследовать объектсистему, а также развитого проблемного мышления. Говоря о преемственности в содержании и специфике СПО и ВПО, необходимо отметить, что, так как специалисты СПО и ВПО относятся к категории работников, занятых преимущественно умственным трудом, исторически сложилась похожая структура их подготовки. Она состоит из теоретической и практической частей. Необходимо отметить, что как содержание подготовки в целом, так и отдельные его компоненты имеют относительно завершенный характер: они обеспечивают уровень профессиональной компетентности и общее развитие личности. Такие определенные, исторически сложившиеся типы подготовки, имеющие завершенный характер, принято называть стандартами уровней профессионального образования. Класс профессиональных задач как цель |
73 специальностям в сокращенные сроки закреплено законодательно. Именно с 90-х годов наблюдается постоянный рост приема в вузы выпускников ссузов. Развитие многоуровневое™ образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Среди них одной из актуальных является проблема формирования содержания образования и обучения в высшей школе на базе среднего профессионального образования. Противоречия в решении этой проблемы состоят в том, что и тот, и другой уровни ориентированы на подготовку лиц, занятых преимущественно умственным трудом; часто подготовка осуществляется по одноименным специальностям с присвоением разных квалификаций (например, инженер или техник); нередко профессиональная подготовка осуществляется по учебным дисциплинам, имеющим одинаковые названия и примерно одинаковый объем, выраженный в учебных часах. В системе среднего профессионального образования (СПО) цель образования, его конечный результат специалист среднего звена, а не абитуриент высшего учебного заведения. В том случае, когда высшее профессиональное образование (ВПО) является последующей ступенью по отношению к среднему профессиональному, возникают иные взаимоотношения между уровнями как связь предшествующего и последующего. При этом специфика преемственности обусловливается и степенью родственности специальностей, программ подготовки, которые осваивает обучающийся. Под родственными специальностями в СПО и ВПО мы понимаем такие программы подготовки, которые подразумевают тот же объект труда, схожие виды деятельности при различии класса профессиональных задач, а также близкие или одинаковые по наименованиям общепрофессиональные и специальные предметы и их учебные элементы. При многоступенчатой профессиональной подготовке (под этим мы понимаем, например, подготовку инженера через получение квалификации техника) особенностью построения учебного процесса является его цикличность, 74 когда каждая ступень становится относительно завершенным циклом внутри процесса получения высшего профессионального образования, в результате которого обучающийся приобретает определенную часть знаний и навыков, достигая каждый раз более высокого уровня подготовки и квалификации, что предоставляет ему возможность в случае перерыва в обучении соответствующие права при вступлении в производственную деятельность. Говоря о назначении СПО и ВПО, необходимо расставить некоторые акценты. Характеризуя класс профессиональных задач специалистов среднего звена, В.С. Леднев отмечает, что это «деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решения, требующая оперирования значительными массивами оперативной и ранее усвоенной информации» [174]. Назначение ВПО подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы и находить их принципиально новые творческие решения. В.С. Леднев, определяя класс профессиональных задач, решаемых специалистами с высшим образованием, определяет их как «деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующих конструирования решения (организационного, параметров труда, технологии и др.), а также оперирования большими массивами оперативной и запасенной информации; такой деятельности частично свойственны черты научного творчества» [там же]. Описанный тип деятельности требует от специалиста умения видеть и исследовать объект-систему, а также развитого проблемного мышления. Говоря о преемственности в содержании и специфике СПО и ВПО, необходимо отметить, что так как специалисты СПО и ВПО относятся к категории работников, занятых преимущественно умственным трудом, исторически сложилась похожая структура их подготовки, Она состоит из теоретической и практической частей; в свою очередь теоретическая состоит из общей гуманитарной и социально-экономической, математической, общей естественнонаучной, общепрофессиональной и специальной, включающей специализацию 75 [289, с. 81]. Практическая подготовка, как правило, поэтапна: учебная, производственная (технологическая) и преддипломная. Необходимо отметить, что как содержание подготовки в целом, так и отдельные его компоненты имеют относительно завершенный характер: они обеспечивают уровень профессиональной компетентности и общее развитие личности. Такие определенные, исторически сложившиеся типы подготовки, имеющие завершенный характер, принято называть стандартами уровней профессионального образования. Класс профессиональных задач как цель обучения определяет объем, структуру, организацию теоретического и практического обучения, а также формирование учебно-производственных задач. В среднем профессиональном образовании практическая и теоретическая подготовка либо равны друг другу, либо вторая несколько превышает первую и составляет до 60%. В условиях высшего профессионального образования теоретическая подготовка преобладает над практической (до 80%), но не потому, что специалист с ВПО менее нуждается в практической готовности к выполнению своих трудовых обязанностей, а потому, что в силу более высокого уровня образованности он обладает и большей способностью преобразовывать теоретические знания в практические и самостоятельно решать вопросы о реализации их в профессиональной деятельности. Важным показателем уровня профессионального образования является и соотношение между общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой в рамках теоретического обучения. Общенаучные дисциплины (под этим мы имеем в виду гуманитарные, социально-экономические, математические и общие естественнонаучные) в системе высшего образования занимают значительное место (около 50%). Они не только являются базой для общепрофессиональной и специальной подготовки, но и имеют самостоятельное значение, обеспечивая высокий уровень эрудированности специалиста, способствуя овладению логикой мышления, историческим взглядом на развитие науки, техники, общества, человека. Общенаучные |