|
115 обучения определяет объем, структуру, организацию теоретического и практического обучения, а также формирование учебно-производственных задач. В среднем профессиональном образовании практическая и теоретическая подготовка либо равны друг другу, либо вторая несколько превышает первую и составляет до 60%. В условиях высшего профессионального образования теоретическая подготовка преобладает над практической (до 80%), но не потому, что специалист с ВПО менее нуждается в практической готовности к выполнению своих трудовых обязанностей, а потому, что в силу более высокого уровня образованности он обладает и большей способностью преобразовывать теоретические знания в практические и самостоятельно решать вопросы о реализации их в профессиональной деятельности [178]. Особенности профессиональной подготовки определяются также типом организации учебного процесса, под которым принято понимать соотношение теоретического и практического обучения, соотношение аудиторной и самостоятельной работы, соотношение обязательных и элективных курсов. Известно, что в BI10 доля самостоятельной работы составляет до 50%, а элективных курсов до 30%. В СПО эти показатели значительно ниже. Преподаватели вузов отмечают, что наиболее организованная часть студенчества высшей школы, осознанно избравшая образовательное учреждение и профиль подготовки, склонна к самостоятельной работе с учебным материалом, а также индивидуальному определению графика учебного процесса и даже свободному выбору содержания обучения. В силу возрастных отличий и иных мотивов в выборе образовательного учреждения такие тенденции пока мало характерны для студентов средних специальных учебных заведений [304]. Следует учитывать также, что в движении по ступеням снизу вверх всегда предполагается, что на низших ступенях остается больше людей, чем поднимается на верхнюю. Поэтому завершившие более низкую ступень должны получить на ней относительно завершенное образование без изъятия отдельных элементов с целью обеспечения готовности выпускника квалифицированно выполнять работу. |
75 [289, с. 81]. Практическая подготовка, как правило, поэтапна: учебная, производственная (технологическая) и преддипломная. Необходимо отметить, что как содержание подготовки в целом, так и отдельные его компоненты имеют относительно завершенный характер: они обеспечивают уровень профессиональной компетентности и общее развитие личности. Такие определенные, исторически сложившиеся типы подготовки, имеющие завершенный характер, принято называть стандартами уровней профессионального образования. Класс профессиональных задач как цель обучения определяет объем, структуру, организацию теоретического и практического обучения, а также формирование учебно-производственных задач. В среднем профессиональном образовании практическая и теоретическая подготовка либо равны друг другу, либо вторая несколько превышает первую и составляет до 60%. В условиях высшего профессионального образования теоретическая подготовка преобладает над практической (до 80%), но не потому, что специалист с ВПО менее нуждается в практической готовности к выполнению своих трудовых обязанностей, а потому, что в силу более высокого уровня образованности он обладает и большей способностью преобразовывать теоретические знания в практические и самостоятельно решать вопросы о реализации их в профессиональной деятельности. Важным показателем уровня профессионального образования является и соотношение между общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой в рамках теоретического обучения. Общенаучные дисциплины (под этим мы имеем в виду гуманитарные, социально-экономические, математические и общие естественнонаучные) в системе высшего образования занимают значительное место (около 50%). Они не только являются базой для общепрофессиональной и специальной подготовки, но и имеют самостоятельное значение, обеспечивая высокий уровень эрудированности специалиста, способствуя овладению логикой мышления, историческим взглядом на развитие науки, техники, общества, человека. Общенаучные 76 дисциплины лежат в основе фундаментализации высшего профессионального образования, усиление которой является основным фактором его перехода к качественно новому этапу. В средних специальных учебных заведениях студенты получают некоторые общенаучные знания, базирующиеся на среднем (полном) общем образовании. Как правило, это только основы наук, имеющие прикладное значение. Чаще всего они интегрируются с общепрофессиональными или специальными предметами. Что касается особенностей формирования учебнопроизводственных задач, то в практике обучения это задания, упражнения, лабораторные работы, курсовые проекты, производственные ситуации для анализа и собственно задачи. В педагогической литературе принята классификация типов задач, предусматривающая их деление на стереотипные, диагностические и эвристические [289, с, 83]. Первому классу профессиональных задач (подготовка рабочих) более соответствуют преимущественно стереотипные, второму (подготовка специалистов среднего звена) преимущественно диагностические, третьему (подготовка специалистов с высшим образованием) преимущественно эвристические. Оговорка «преимущественно» важна потому, что в процессе обучения на всех уровнях профессионального образования используются все типы задач, но в разном соотношении и с разными целями. Особенности профессиональной подготовки определяются также типом организации учебного процесса, под которым принято понимать соотношение теоретического и практического обучения, соотношение аудиторной и самостоятельной работы, соотношение обязательных и элективных курсов. Известно, что в ВПО доля самостоятельной работы составляет до 50%, а элективных курсов до 30%. В СПО эти показатели значительно ниже. Преподаватели вузов отмечают, что наиболее организованная часть студенчества высшей школы, осознанно избравшая образовательное учреждение и профиль подготовки, склонна к самостоятельной работе с учебным материалом, а также индивиду 77 альному определению графика учебного процесса и даже свободному выбору содержания обучения. В силу возрастных отличий и иных мотивов в выборе образовательного учреждения такие тенденции пока мало характерны для студентов средних специальных учебных заведений [289, с. 84]. Следует учитывать также, что в движении по ступеням снизу вверх всегда предполагается, что на низших ступенях остается больше людей, чем поднимается на верхнюю. Поэтому завершившие более низкую ступень должны получить на ней относительно завершенное образование без изъятия отдельных элементов с целью обеспечения готовности выпускника квалифицированно выполнять работу. При создании комплексов учебных заведений с многоступенчатой системой профессиональной подготовки вопрос о признании стандарта уровня образования имеет принципиальное значение. При сокращении сроков обучения с учетом преемственности содержания на последующем этапе не всегда можно точно установить, получает ли обучающийся на самом деле планируемые уровни образования (а значит и необходимую подготовку), или речь идет лишь о соответствующем периоде обучения. Но даже если допустить, что полученное образование по родственной специальности в ссузе может идеально подготовить обучающегося для продолжения образования в вузе, при взаимодействии обеих подсистем профессионального образования, в частности, при движении обучаемого от одной к другой, порождаются трудности, вызванные процессом адаптации и мотивации. Пробудить устойчивую потребность к познанию, причем на более высокой ступени сложности и абстракции, это очень непростая педагогическая задача, осложняющаяся тем, что у выпускников ссузов в вузе подчас создается ложное впечатление о полном знании своей профессии. Поэтому большую роль играет поддержание интереса к обучению, потребности в новых знаниях у студентов с целью последующего изменения всей мотивационной сферы при подготовке к решению другого класса профессиональных задач. |