|
121 Непрерывное профессиональное образование развивается как совершенствование полученной специальности в плане ее расширения или углубления, на что направлена система дополнительного образования (повышение квалификации, переподготовка). И одновременно желающим на конкурсной основе должно быть не только предоставлено право, но и созданы условия для перехода и приобретения новой специальности, требующей более высокого уровня образования. Закон «Об образовании» РФ (ст. 23 и 24) позволяет получить среднее профессиональное образование (СПО) и высшее профессиональное образование (ВПО) по сокращенным ускоренным программам гражданам, имеющим начальное профессиональное образование (НПО) и среднее профессиональное образование соответственно. Но конкретная реализация любым гражданином своего права на получение определенного уровня образования наталкивается на определенные трудности, которые непросто преодолеть как гражданину, так и образовательному учреждению (ОУ). Практическая реализация любой образовательной программы регламентируется государственными образовательными стандартами. Только безусловное выполнение требований квалификационных характеристик и других требований ГОС СПО и ВПО позволяет присваивать выпускникам образовательных учреждений соответствующие квалификации. Первый и очевидный путь получения непрерывного профессионального образования последовательное освоение каждой ступени [81, 239, 304J. Главным принципом построения структуры экспериментального учебного плана является интегративность компонентов (дисциплин) всех циклов дисциплин плана среднего профессионального образования с учебными планами вуза. «Сопряженные» учебные планы предварительно обсуждаются на заседаниях кафедр вуза, методического совета и предметных комиссий колледжа и утверждаются на ученом совете вуза. Обязательному обсуждению и внешнему рецензированию на кафедрах вуза подвергаются рабочие программы учебных дисциплин, преподаваемых в колледже. Ряд предметов изучается по рабочим |
82 учебного заведения (будущим абитуриентам студентам специалистам) и, в конечном счете, на пользу будущего нашего государства. Однако существует ряд проблем, которые являются общими для образовательных комплексов. К числу такого рода проблем можно отнести такие, как: недостаточно разработанную нормативно-правовую базу функционирования образовательных комплексов на базе колледжей и университетов; недостаточное финансирование образовательных комплексов; отсутствие механизма реализации концепции непрерывного профессионального образования и механизма преемственности при реализации многоуровневой подготовки; отсутствие сопряженных ГОСов по некоторым направлениям подготовки; недостаточную реализацию непрерывной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров по профессиональным образовательным программам различных уровней. Традиционная система образования определяет содержание обучения как некий объем информации, готовых знаний, операций, алгоритмов, которые должны быть прочно усвоены. Непрерывное образование предполагает не столько овладение новыми знаниями, сколько их непосредственное практическое применение. В законе РФ «Об образовании» говорится: «Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации» (ст. 14 п. 3). Таким образом, законодательно каждый уровень профессионального образования является относительно завершенным. Именно с этой точки зрения следует рассматривать вопрос о непрерывном профессиональном образовании, что предполагает дискретность (прерывность непрерывность) профессионального образования. Непрерывное профессиональное образование развивается как совершенствование полученной специальности в плане ее расширения или углубления, на что направлена система дополнительного образования (повышение квалификации, переподготовка). И одновременно желающим на конкурсной основе должно быть не только предоставлено право, но и созданы условия для перехода и приобретения новой специальности, требующей более высокого уровня образования. Закон «Об образовании» РФ (ст. 23 и 24) позволяет получить среднее профессиональное образование (СПО) и высшее профессиональное образование (ВПО) по сокращенным ускоренным программам гражданам, имеющим начальное профессиональное образование (НПО) и среднее профессиональное образование соответственно. Но конкретная реализация любым гражданином своего права на получение определенного уровня образования наталкивается на определенные трудности, которые непросто преодолеть как гражданину, так и образовательному учреждению (ОУ). Практическая реализация любой образовательной программы регламентируется государственными образовательными стандартами. Только безусловное выполнение требований квалификационных характеристик и других требований ГОС СПО и ВПО позволяет присваивать выпускникам образовательных учреждений соответствующие квалификации. Первый и очевидный путь получения непрерывного профессионального образования последовательное освоение каждой ступени. Обновление содержания подготовки специалистов осуществляется за счет использования часов по выбору студентов, регионального компонента, углубления изучения основных разделов всех ведущих курсов, усиления научнотеоретического компонента учебного материала, увеличения доли самостоятельной работы студентов за счет выполнения курсовых работ в соответствии с требованиями профессиональных программ высшего образования. Отличными характеристиками программ совместной подготовки специалистов по сравнению с программами базового уровня являются: усиление фундаментальной подготовки; усиление гуманитарной и социально-экономической подготовки; расширение и углубление содержания подготовки; усиление ориентации на овладение новыми образовательными технологиями. Под сопряженностью обучения понимается как содержательнопрофессиональное, так и организационное обеспечение возможности перехода студента с одной образовательной программы на друзую в рамках системы 83 84 «колледж-вуз». Сопряженность подразумевает также единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО: общегуманитарных и социально-экономических, общематематических и естественнонаучных дисциплин, а также совокупность дидактических единиц каждой учебной дисциплины. Сопряженность выражается в единстве требований к теоретическим знаниям и умениям студентов по циклам дисциплин. Главным принципом построения структуры экспериментального учебного плана является интегративность компонентов (дисциплин) всех циклов дисциплин плана среднего профессионального образования с учебными планами вуза. «Сопряженные» учебные планы предварительно обсуждаются на заседаниях кафедр университета, методического совета и предметных комиссий колледжа и утверждаются на ученом совете вуза. Обязательному обсуждению и внешнему рецензированию на кафедрах университета подвергаются рабочие программы учебных дисциплин, преподаваемых в колледже. Ряд предметов изучается по рабочим программам, разработанным непосредственно с учетом требований ГОС высшего профессионального образования. Работа над совершенствованием и корректировкой рабочих программ, особенно в части требований ГОС СПО нового поколения, требует отлаживания достаточно тесных связей с кафедрами университета, проведения совместных заседаний, организации круглых столов, конференций, педагогических и социологических исследований и т.д. Работа педагогического коллектива колледжа в направлении совершенствования подготовки специалистов в системе «колледж-вуз» планируется как самостоятельное направление профессиональной и педагогической деятельности, что находит отражение в плане работы колледжа на учебный год. С целью совершенствования содержания и методики преподавания основных учебных дисциплин в контексте осуществления преемственности организована работа научно-методических семинаров для преподавателей, важнейшие вопросы многоступенчатой подготовки обсуждаются на заседаниях предметных комиссий и методического совета. |