|
123 В системе непрерывного образования различаются следующие виды преемственности: содержательная, учебно-операциональная, мотивационная, технологическая и преемственность в организации методической деятельности. Содержательная преемственность заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования (системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде) (исследования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина); учебно-операциональная в формах, методах и способах организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения; мотивационная в развитии потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности [39, 66, 138, 172J. Для реализации содержательной преемственности важен соответствующий анализ учебного материала по ведущим дисциплинам. Следует установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в школе, будут раскрываться в колледже, учесть, какие новые подходы предполагаются в вузе. С этой целью многие преподаватели определяют инварианту в знаниях, т.е. нерушимую часть, сердцевину прежних знаний, определяют те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний и которые диалектически отрицаются. Учебно-операциональная преемственность предполагает развитие и совершенствование организационных форм и методов обучения, которые, и это важно, должны соответствовать уровню развития обучающегося и способствовать этому развитию. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить у студентов следующие причины затруднений в учении: непостоянная нагрузка по содержанию, форме и затрате времени в течение дня, недели, семестра, учебного года; несформироваиность таких черт личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять рабочее время для самостоятельной подготовки; отсутствие навыков |
86 Психолог Л.С. Выготский доказал, что умственной деятельности учащихся и студентов свойственны уровень актуального развития и зона ближайшего развития. Уровень актуального развития характеризует завершенные циклы и проявляется в той работе, которую способен выполнять учащийся без посторонней помощи. Однако этот уровень не дает полного представления о развитии обучаемого. Зона ближайшего развития позволяет учитывать расхождение между уровнем решения задач под руководством взрослого и уровнем решения задач, доступных обучаемыми при самостоятельной работе. Проблема взаимосвязи профессионального образования и развития может быть правильно решена при ориентации не только на завершенные циклы развития, но и на те, которые находятся в стадии становления. Определение зоны ближайшего развития первокурсников по тому или иному учебному предмету поможет правильно обозначить как близкие цели, так и наметить средние и дальние перспективы обучения. Очевидно, что смена зон развития одновременно будет являться и сменой этапов развития личности студента. По мнению Е.И. Савиной, в системе непрерывного образования необходимо различать три вида преемственности: содержательную, учебнооперациональную и мотивационную [302, с. 37]. Подробно каждую из них мы охарактеризуем при описании разработанной в ходе настоящего исследования модели преемственности в системе «школа-ссуз-вуз», здесь же отметим, что: содержательная преемственность заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования (системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде) [исследования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина]; учебно-операциональная в формах, методах и способах организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения; мотивационная в развитии потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности. 87 Для реализации содержательной преемственности важен соответствующий анализ учебного материала по ведущим дисциплинам. Следует установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в школе, будут раскрываться в ссузе, учесть, какие новые подходы предполагаются в вузе. С этой целью многие преподаватели определяют инварианту в знаниях, т.е. нерушимую часть, сердцевину прежних знаний, определяют те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний и которые диалектически отрицаются. Как уже отмечалось, в образовательной системе «школа-ссуз-вуз» для реализации содержательной преемственности большое значение имеет довузовская подготовка первокурсников. Знания, умения и навыки, полученные в школе по профилирующим дисциплинам, являются той базой, на которой строится дальнейшее обучение в ссузе и вузе, формируются способности обучающихся и осуществляется подготовка высококвалифицированного специалиста. Одним из важных аспектов успешного обучения в вузе является сформированность у первокурсников общеучебных умений и навыков. В ходе экспериментального исследования, проведенного на базе Ульяновского финансовоэкономического колледжа (студенты 2-3 курса) выявлено, что у 20,3% опрошенных недостаточно развиты навыки самостоятельной работы; 19,8% не умеют планировать предстоящую работу и осуществлять ее контроль; 16,7% не владеют приемами логического мышления (сравнением, классификацией, обобщением, приемами доказательств, выделением следствий); 32,18% затрудняются при конспектировании учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы; 25,46% слабо владеют умениями и навыками работы с учебной и научной литературой. Учебно-операциональная преемственность предполагает развитие и совершенствование организационных форм и методов обучения, которые, и это важно, должны соответствовать уровню развития обучающегося и способствовать этому развитию. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить у студентов следующие причины затруднений в учении: непостоянная нагрузка по содержанию, форме 8 8 и затрате времени в течение дня, недели, семестра, учебного года; несформированность таких черт личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять рабочее время для самостоятельной подготовки; отсутствие навыков самостоятельной учебной работы, неумение конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из книг, журналов, использовать возможности Интерната, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли; психологический инфантилизм несамостоятельность в принятии решений, растерянность, беспомощность, претенциозность, пониженная критичность но отношению к себе, повышенная требовательность к заботе других о себе; проблема свободы личностного и профессионального самоопределения. Успешность обучения в вузе во многом зависит от реализации мотивационной преемственности довузовской нацеленности выпускников школы и колледжа на необходимость непрерывного образования, на продолжение учебы, на воспитание познавательного интереса. Результаты анкетного опроса первокурсников экономического факультета Ульяновского государственного университета, проведенного в ходе настоящего исследования (2006 год), показывают, что отдельные студенты не только не имеют положительной мотивации к будущей профессии, но и положительного отношения к учебе в вузе; почти шестая часть опрошенных учатся в вузе без желания; столько же серьезно относятся к изучению только специальных дисциплин. Студентов, продолжающих обучение после ссуза, отличают от выпускников школ умения конспектировать на лекциях и во время самостоятельной работы, планировать предстоящую деятельность; они владеют навыками работы с учебной и научной литературой, с интересом занимаются научно-исследовательской деятельностью. Эта та часть студентов, на которых может опираться преподаватель в работе с группой. Они оказываются наиболее подготовленными к учебе в вузе. |