|
124 самостоятельной учебной работы, неумение конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из книг, журналов, использовать возможности Интернета, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли; психологический инфантилизм несамостоятельность в принятии решений, растерянность, беспомощность, претенциозность, пониженная критичность по отношению к себе, повышенная требовательность к заботе других о себе; проблема свободы личностного и профессионального самоопределения. Успешность обучения в вузе во многом зависит от реализации мотивационной преемственности довузовской нацеленности выпускников школы и колледжа на необходимость непрерывного образования, на продолжение учебы, на воспитание познавательного интереса [39, 66, 172]. Деятельность преподавателей в условиях осуществления технологической преемственности приведение в соответствие технологического и программного обеспечения учебного процесса в колледже и вузе, отслеживание соотнесения изучаемых профессиональных технологий технологиям, реально используемым в бизнесе. Что касается преемственности в организации методической деятельности, то необходимо отметить, что современные социально-экономические условия диктуют средним профессиональным учебным заведениям необходимость организации такого уровня подготовки специалистов, которым обеспечил бы не только формирование высоких профессиональных знаний, умений и навыков, но и личностных свойств и качеств, позволяющих легко адаптироваться к меняющимся условиям жизни и профессиональной деятельности. В этой связи в качестве приоритетных задач можно выделить: адаптацию содержания и форм образования в ссузах к изменяющимся производственным и общественным отношениям, их ориентацию на практическую эффективность; интеграцию достижений психолого-педагогической науки и практики подготовки специалистов; разработку и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных методик обучения и воспитания. Преемственность в методической ра |
8 8 и затрате времени в течение дня, недели, семестра, учебного года; несформированность таких черт личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять рабочее время для самостоятельной подготовки; отсутствие навыков самостоятельной учебной работы, неумение конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из книг, журналов, использовать возможности Интерната, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли; психологический инфантилизм несамостоятельность в принятии решений, растерянность, беспомощность, претенциозность, пониженная критичность но отношению к себе, повышенная требовательность к заботе других о себе; проблема свободы личностного и профессионального самоопределения. Успешность обучения в вузе во многом зависит от реализации мотивационной преемственности довузовской нацеленности выпускников школы и колледжа на необходимость непрерывного образования, на продолжение учебы, на воспитание познавательного интереса. Результаты анкетного опроса первокурсников экономического факультета Ульяновского государственного университета, проведенного в ходе настоящего исследования (2006 год), показывают, что отдельные студенты не только не имеют положительной мотивации к будущей профессии, но и положительного отношения к учебе в вузе; почти шестая часть опрошенных учатся в вузе без желания; столько же серьезно относятся к изучению только специальных дисциплин. Студентов, продолжающих обучение после ссуза, отличают от выпускников школ умения конспектировать на лекциях и во время самостоятельной работы, планировать предстоящую деятельность; они владеют навыками работы с учебной и научной литературой, с интересом занимаются научно-исследовательской деятельностью. Эта та часть студентов, на которых может опираться преподаватель в работе с группой. Они оказываются наиболее подготовленными к учебе в вузе. 89 Реализация содержательной, учебно-операциональной и мотивационной преемственности является одним из важных условий обеспечения адаптивности образовательной системы «школа-ссуз-вуз» [302, с. 38]. Однако, мы добавили бы к этим видам преемственности еще два: технологическую и методическую. Анализ теории и практики современного профессионального образования показывает, что существуют противоречия между: высоким спросом на специалистов, умеющих работать в условиях постоянного развития техникотехнологических средств фирм, и недостаточным уровнем подготовки студентов в части технологического контента профессионального образования; учебным временем, отведенным для изучения технологического контента, и временем изучения контента теоретической части дисциплин и учебной практики в условиях внедрения инновационных образовательных технологий; темпами развития технологической культуры абитуриентов и работающего преподавательского контингента в профессиональных учебных заведениях; темпами материально-технического обеспечения технологического контента учебных заведений и современного производства. В результате наблюдается смещение акцентов содержания образования в область теории в ущерб практике. Таким образом, проблема исследования концептуальных основ конструирования составляющих технологического контента содержания профессионального образования представляется актуальной в целом. Деятельность преподавателей в условиях осуществления технологической преемственности приведение в соответствие технологического и программного обеспечения учебного процесса в колледже и вузе, отслеживание соотнесения изучаемых профессиональных технологий технологиям, реально используемым в бизнесе [288, с. 36]. В данном контексте подготовлены учебные программы и методическое обеспечение дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов финансово-экономического колледжа. Что касается преемственности в организации методической деятельности, то необходимо отметить, что современные социально-экономические условия диктуют средним профессиональным учебным заведениям необходимость ор ганизации такого уровня подготовки специалистов, которым обеспечил бы не только формирование высоких профессиональных знаний, умений и навыков, но и личностных свойств и качеств, позволяющих легко адаптироваться к меняющимся условиям жизни и профессиональной деятельности. В этой связи в качестве приоритетных задач можно выделить: адаптацию содержания и форм образования в ссузах к изменяющимся производственным и общественным отношениям, их ориентацию на практическую эффективность; интеграцию достижений психолого-педагогической науки и практики подготовки специалистов; разработку и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных методик обучения и воспитания. Преемственность в методической работе позволяет преподавателям увидеть и понять глубокую связь педагогической практики с наукой, изучить результаты завершенных психологопедагогических исследований и передового опыта, оценить их готовность к использованию в собственной профессиональной практике, проанализировать часто встречающиеся факты несоответствия традиционных условий осуществления преемственности дающимся педагогической наукой рекомендациям. Все это позволяет преподавателям более точно реализовывать переход от научнотеоретической функции педагогической науки к функции выделения и изучения закономерностей, присущих педагогической практике, и от нее к построению теоретически обоснованных проектов необходимой профессиональной деятельности [295, с. 20]. Преемственность в методической работе необходима на всех уровнях непрерывного экономического образования, так как способствует оптимальному выбору личностно ориентированных форм, методов, средств, подходов и технологий обучения студентов по дисциплинам экономического профиля. Для того, чтобы взглянуть на подготовку специалистов глазами самих студентов, выяснить как они видят современное экономическое обучающее пространство, было проведено мониторинговое исследование среди учащейся молодежи студентов Ульяновского финансово-экономический колледжа. Для выяснения ценностных ориентаций у юных граждан России на личностном 90 |