|
162 содержания игровых имитаций в педагогическом процессе. По мнению упомянутых авторов в условиях неразработанности таких средств, преподаватель, основываясь на своем педагогическом опыте и интуиции, использует деловую игру преимущественно со стороны ее внешней формы, а не как специфический метод организации познавательной деятельности студентов в форме игры. Отсутствие теоретически и методически хорошо проработанного игрового способа развертывания содержания будущей профессиональной деятельности (т.е. собственно игрового метода), представленного в имитационной модели, приводит к тому, что многие из созданных в вузах игровых имитаций реально «не играют», оказываются деловыми играми лишь по названию, поскольку в них нет собственно игры. В.М. Розин [251, с.66] указывает на то, что формируется новая область деятельности, которая в осознании специалистов получает разные названия «деловая» игра, «организационная» и «организационно-деятельностная» игра, «рекреационная» (восстановительная) игра, тренинг групповых отношений («Тавикстокская модель») и др. Для всех этих видов деятельности важно наличие двух аспектов: делового и на первый взгляд противоположного ему игрового. В настоящее время существует .много определений «деловой игры». Остановимся на некоторых из них. Так, Л.А. Байкова под деловой игрой понимает форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. По ее словам, проведение деловой игры представляет собой развертывание особой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику педагогической действительности [296,с.21]. В.А. Трайнев рассматривает учебную деловую игру как целенаправленно сконструированную модель какого-либо реального процесса, имитирующую профессиональную деятельность и направленную на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков [300, с.6] |
процессе. По мнению упомянутых авторов в условиях неразработанности таких средств, преподаватель, основываясь на своем педагогическом опыте и интуиции, использует деловую игру преимущественно со стороны ее внешней формы, а не как специфический метод организации познавательной деятельности студентов в форме игры. Отсутствие теоретически и методически хорошо проработанного игрового способа развертывания содержания будущей профессиональной деятельности (т.е. собственно игрового метода), представленного в имитационной модели, приводит к тому, что многие из созданных в вузах игровых имитаций реально «не шрают», оказываются деловыми играми лишь по названию, поскольку в них нет собственно игры. Еще в 1986 году В.М. Розин [169, с,66] указал на то, что формируется новая область деятельности, которая в осознании специалистов получает разные названия «деловая» игра, «организационная» и «организационнодеятельностная» игра, «рекреационная» (восстановительная) игра, тренинг групповых отношений («Тавикстокская модель») и др. Для всех этих видов деятельности важно наличие двух аспектов: делового и на первый взгляд противоположного ему игрового. Существует много определений «деловой игры». В данной работе будут рассмотрены лишь несколько из них. Так, JI.A. Байкова [199, с.21] под деловой игрой понимает форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. По ее словам, проведение деловой игры представляет собой развертывание особой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику педагогической действительности. По В.А. Трайневу [200, с.6] учебная деловая игра это целенаправленно сконструированная модель какого-либо реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность и направленная на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков. 80 |