|
171 4. По степени участия студентов в подготовке деловых игр можно выделить деловые игры с предварительной домашней подготовкой студентов и деловые блиц игры без домашней подготовки. 5. По длительности процедуры, мини-игры, длящиеся несколько минут, а также полные деловые игры, длящиеся в течение всего практического занятия (несколько часов). 6. Игра-иллюстрация сложного теоретического материала в процессе проведения лекции или практического занятия. 7. Игры-тренажеры. Многие ученые считают, что их сущность состоит в том, чтобы тренировать, приучая студентов выполнять профессиональные функции. 8. Деловые игры с опережающим эффектом. Студентам предлагается в виде домашнего задания исходная информация. Преподаватель ставит перед студентами задачи, опережающие уровень знаний студентов на данный момент. Выполнение домашнего задания при подготовке к деловой игре требует привлечения монографического и справочного материала, который будет изучаться в дальнейшем. 9. Сквозные игры, где дидактические границы занятий расширяются за счет включения информации профилирующих курсов. 10. Игровые комплексы, суть которых состоит в том, что разнообразные виды деловых игр могут объединяться в едином процессе. 11. Деловая игра с использованием метода групповой динамики обучения в условиях имитации конкретных ситуаций под названием сквозная деловая игра по безлекционному спецкурсу. 12. Использование игрового метода для конспектирования монографической литературы. В этом случае преподаватель представляет монографию и говорит, что она может быть полезна студентам как будущим специалистам, но ряд положений вызывает сомнение. Преподаватель зачитывает две-три выдержки из работы, которые могут вызвать дискуссию. Затем студентам предла |
на подгруппы, которым выдается исходная информация по аналогичным заданиям. Конкуренция между группами оживляет игру, делает ее острее. Сценарий деловых игр в конфликтной ситуации со строгим соперничеством предусматривает полную противоположность игровых интересов соперников. Выигрыш одной стороны означает проигрыш другой. 3. Деловые игры могут быть разделены по уровню проблемности. Первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации. Второй уровень проблемности характеризуется вовлечением студентов в соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов: Этот процесс должен сопровождаться накоплением информации, извлечением ее из таких источников, которые ранее не были видны студентам, которые не лежат на поверхности явлений. Управляя процессом генерации идей студентов, преподаватель может незаметно подвести участников игры к решению поставленных, проблем таким образом, чтобы у них сложилось мнение, что они сами; правильно подошли к позитивному разрешению поставленной задашь 4. По степени участия студентов в подготовке деловых игр можно выделить деловые игры с предварительной домашней подготовкой студентов и деловые блиц игры без домашней подготовки. 5. По длительности процедуры: мини игры, длящиеся несколько минут, а также полные деловые игры, длящиеся в течение всего практического занятия (несколько часов). 6. Игра — иллюстрация сложного теоретического материала в процессе проведения лекции или практического занятия. 7. Игры тренажеры. Многие ученые считают, что их сущность состоит в том, чтобы тренировать, приучая студентов выполнять профессиональные функции, 8. Деловые игры с опережающим эффектом. 90 Студентам предлагается в виде домашнего задания, исходная информация. Преподаватель ставит перед студентами задачи, опережающие уровень знаний студентов на данный момент. Выполнение домашнего задания при подготовке к деловой игре требует привлечения монографического и справочного материала, который будет изучаться в дальнейшем. Сквозные игры, где дидактические границы занятий расширяются за счет включения информации профилирующих курсов. Игровые комплексы^ суть которых состоит в том, что разнообразные виды деловых игр могут объединяться в едином процессе. Деловая игра с использованием метода групповой* динамики обучения в условиях имитации конкретных ситуаций под названием сквозная деловая игра по безлекционному спецкурсу. Использование игрового метода для конспектирования монографической литературы. В этом случае преподаватель.представляет монографию и говорит, что она может быть полезна1 студентам как будущим специалистам, но ряд положений вызывает сомнение. Преподаватель зачитывает две-три выдержки из работы, которые могут вызвать дискуссию. Затем студентам предлагается дома ознакомиться с работой и к следующему занятию подготовиться к ее анализу. Игры прогнозы. На таких занятиях можно проигрывать обстоятельства непознанного прошлого (ретроспективные игры) и обстоятельства будущего (перспективные игры). Использование деловых игр в научно-исследовательской работе студентов. Например, преподаватель ставит перед студенческой группой задачу. Далее он предлагает провести по этой проблеме «круглый стол», в котором могут принять участие руководители ведомств, отвечающих за решение этой проблемы. Причем каждый из них может использовать советников, узких специалистов (из числа студентов). Деловой игрой может быть заменен экзамен. |