173 Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием». «Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Основная задача метода инсценировки научить учащегося ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи. Психо драма и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт. И. Курочкина подчеркивает, что именно деловая игра приближает студенческую аудиторию к реальным условиям профессиональной деятельности, позволяет прочувствовать особенности своей будущей профессии; опробовать себя в состоянии обыгрываемого персонажа; найти наилучшие подходы к решению тех или иных педагогических и организаторских проблем. Иными словами, игра это своеобразная проверка того, что студент знает и может предпринять как специалист в определенной ситуации [ 162, с. 18). По мнению Н.С. Мухиной, проведение деловых игр по предметам профессионального цикла способствует закреплению знаний, умений и навыков обучающихся, быстрому освоению приемов работы по избранной специальности. В процессе игры студенты настраиваются на самостоятельную работу, открывают в себе лидерские качества, показывают сноровку, умение находить выход из экстремальных ситуаций, приучаются сдерживать эмоции, учатся работать как самостоятельно, так и в коллективе. Применение деловой игры способствует активизации учебной и познавательной деятельности, сокращению |
неформализированные (с использованием только качественных характеристик). 6. По структуре участников игры: однотипные (студенческие группы, сотрудники одного учреждения и т.д.); смешанные (разнопрофильные участники игры). 7. По виду оценки деятельности участников игровых групп: без оценивания специальным арбитражем; с оцениванием специальным'арбитражем; с самооценкой участников игры. 8. Степень регламентации: с жесткой регламентацией (последовательности действий участников, времени игровых сюжетов, ролей игроков и др.); мягкие деловые игры. Согласно Г.К. Селевко [178, с.57] в. учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психои социодрама. Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные. Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается* модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием». 93 «Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Основная задача метода инсценировки —научить учащегося ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи. Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт. Таким образом, вид деловой игры определяется в зависимости от задач конкретного занятия, игровых способностей участников, времени, объективных обстоятельств, а также ряда других факторов. Так, в 1991 году М.Крюков [100, с.22-23] в своем исследовании опирается на представление о деловой (имитационной) игре, сложившееся в международном профессиональном сообществе специалистов по игровому моделированию. Согласно этим представлениям от деловой игры неотделим ряд признаков. Во-первых, она является структурированным диалогом, или мультилогом, организованным вокруг специально построенной имитационной модели. Такой диалог ведется в значительной мере посредством модели, на ее языке. Во-вторых, деловая игра в целом сама есть модель определенного фрагмента социально-экономической реальности. В-третьих, игра динамическая модель, она воспроизводит действительность в развитии. М.Крюков соглашается с теми, кто считает, что деловая игра «всего лишь» имитирует реальность «с некоторым упрощением», однако он считает, что «всего лишь» имитация отличает деловую игру от организационнодеятельностных, инновационных и других так называемых игр открытого типа, т.е. чисто разговорных игровых,жанров. Причем деловая игра никоим образом не относится к диалогу. 94 И: Курочкина [102, с.18] в свою очередь считает, что именно деловая игра приближает студенческую аудиторию к реальным условиям профессиональной деятельности, позволяет прочувствовать особенности своей будущей профессии; опробовать себя в состоянии обыгрываемого персонажа; найти наилучшие подходы к решению тех или иных педагогических и организаторских проблем. Иными словами, игра это своеобразная проверка того, что студент знает и может предпринять как специалист в определенной ситуации. Аналогичную мысль высказывают G.A. Габрусевич и Г.А. Зорин [44, с.7] и указывают на то, что практика проведения деловых игр убедительно доказывает преимущества этого метода обучения, позволяющего формировать у студентов адекватное представление о предстоящей профессиональной деятельности путем сознательного, целенаправленного усвоения учебного материала и формирования умения.его использовать при выполнении конкретных задач. По Н.С. Мухиной [127, с.25] проведение деловых игр по предметам профессионального ' цикла способствует закреплению знаний, умений и навыков обучающихся, быстрому освоению приемов работы по избранной специальности. В процессе игры студенты настраиваются на самостоятельную работу, открывают в себе лидерские качества, показывают сноровку, умение находить выход из экстремальных ситуаций, приучаются сдерживать эмоции, учатся работать как самостоятельно, так и в коллективе. Таким образом, с самого начала своего формирования деловая игра используется в обучении и повышении квалификации специалистов. Деловая игра может использоваться с целью изменения «профессионального сознания и понимания» участников деловой игры, в результате чего они получают возможность по-новому видеть и понимать интересующие их проблемы, способы и пути их решения. Деловая игра используется с целью решения (в игровой форме) собственно деловых профессиональных задач различных областей 95' |