Проверяемый текст
Арзуханова Светлана Абдуллаевна. Формирование профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в вузе средствами игровых технологий (Диссертация 2009)
[стр. 173]

173 Исполнение ролей.
В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.
Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр».
В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.
Основная задача метода инсценировки научить учащегося ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей.
Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
Психо драма и социодрама.
Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру».
Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

И.
Курочкина подчеркивает, что именно деловая игра приближает студенческую аудиторию к реальным условиям профессиональной деятельности, позволяет прочувствовать особенности своей будущей профессии; опробовать себя в состоянии обыгрываемого персонажа; найти наилучшие подходы к решению тех или иных педагогических и организаторских проблем.
Иными словами, игра это своеобразная проверка того, что студент знает и может предпринять как специалист в определенной ситуации [
162, с.
18).
По мнению Н.С.
Мухиной, проведение деловых игр по предметам профессионального цикла способствует закреплению знаний, умений и навыков обучающихся, быстрому освоению приемов работы по избранной специальности.
В процессе игры студенты настраиваются на самостоятельную работу, открывают в себе лидерские качества, показывают сноровку, умение находить выход из экстремальных ситуаций, приучаются сдерживать эмоции, учатся работать как самостоятельно, так и в коллективе.

Применение деловой игры способствует активизации учебной и познавательной деятельности, сокращению
[стр. 93]

неформализированные (с использованием только качественных характеристик).
6.
По структуре участников игры: однотипные (студенческие группы, сотрудники одного учреждения и т.д.); смешанные (разнопрофильные участники игры).
7.
По виду оценки деятельности участников игровых групп: без оценивания специальным арбитражем; с оцениванием специальным'арбитражем; с самооценкой участников игры.
8.
Степень регламентации: с жесткой регламентацией (последовательности действий участников, времени игровых сюжетов, ролей игроков и др.); мягкие деловые игры.
Согласно Г.К.
Селевко [178, с.57] в.
учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психои социодрама.
Имитационные игры.
На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения.
Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность.
Операционные игры.
Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций.
В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс.
Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей.
В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.
Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается* модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

93

[стр.,94]

«Деловой театр».
В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.
Основная задача метода инсценировки —научить учащегося ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей.
Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
Психодрама и социодрама.
Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру».
Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Таким образом, вид деловой игры определяется в зависимости от задач конкретного занятия, игровых способностей участников, времени, объективных обстоятельств, а также ряда других факторов.
Так, в 1991 году М.Крюков [100, с.22-23] в своем исследовании опирается на представление о деловой (имитационной) игре, сложившееся в международном профессиональном сообществе специалистов по игровому моделированию.
Согласно этим представлениям от деловой игры неотделим ряд признаков.
Во-первых, она является структурированным диалогом, или мультилогом, организованным вокруг специально построенной имитационной модели.
Такой диалог ведется в значительной мере посредством модели, на ее языке.
Во-вторых, деловая игра в целом сама есть модель определенного фрагмента социально-экономической реальности.
В-третьих, игра динамическая модель, она воспроизводит действительность в развитии.
М.Крюков соглашается с теми, кто считает, что деловая игра «всего лишь» имитирует реальность «с некоторым упрощением», однако он считает, что «всего лишь» имитация отличает деловую игру от организационнодеятельностных, инновационных и других так называемых игр открытого типа, т.е.
чисто разговорных игровых,жанров.
Причем деловая игра никоим образом не относится к диалогу.
94

[стр.,95]

И: Курочкина [102, с.18] в свою очередь считает, что именно деловая игра приближает студенческую аудиторию к реальным условиям профессиональной деятельности, позволяет прочувствовать особенности своей будущей профессии; опробовать себя в состоянии обыгрываемого персонажа; найти наилучшие подходы к решению тех или иных педагогических и организаторских проблем.
Иными словами, игра это своеобразная проверка того, что студент знает и может предпринять как специалист в определенной ситуации.

Аналогичную мысль высказывают G.A.
Габрусевич и Г.А.
Зорин [44, с.7] и указывают на то, что практика проведения деловых игр убедительно доказывает преимущества этого метода обучения, позволяющего формировать у студентов адекватное представление о предстоящей профессиональной деятельности путем сознательного, целенаправленного усвоения учебного материала и формирования умения.его использовать при выполнении конкретных задач.
По Н.С.
Мухиной [127, с.25] проведение деловых игр по предметам профессионального ' цикла способствует закреплению знаний, умений и навыков обучающихся, быстрому освоению приемов работы по избранной специальности.
В процессе игры студенты настраиваются на самостоятельную работу, открывают в себе лидерские качества, показывают сноровку, умение находить выход из экстремальных ситуаций, приучаются сдерживать эмоции, учатся работать как самостоятельно, так и в коллективе.

Таким образом, с самого начала своего формирования деловая игра используется в обучении и повышении квалификации специалистов.
Деловая игра может использоваться с целью изменения «профессионального сознания и понимания» участников деловой игры, в результате чего они получают возможность по-новому видеть и понимать интересующие их проблемы, способы и пути их решения.
Деловая игра используется с целью решения (в игровой форме) собственно деловых профессиональных задач различных областей 95'

[Back]