|
244 На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают выполнение общих дидактических условий: четкое определение образовательных задач; рационализация информационного наполнения; оптимизация содержания с учетом профессиональных, социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обучаемого; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения занятия. К специфическим относятся условия, необходимые: для трансформации учебно-познавательной деятельности в квазипрофессиональную, формирование профессионально значимых качеств; адаптация обучаемых к реальным производственным условиям, укрепление связи учебных заведений с производством и др. Таким образом, при проектировании модели мы попытались системно подойти к анализу исследуемого процесса, учитывая и координируя условия и факторы, существенно влияющие на него, выстраивая их определенным образом в соответствии с целью и прогнозируемыми результатами. Следующий параграф диссертации посвящен разработке критериального аппарата исследования и обоснованию методики исследования эффективности процесса формирования экономической компетентности будущих бухгалтеров на основе контекстного подхода в учреждении среднего профессионального образования колледже агротехнологий и бизнеса Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии имени I I.А. Столыпина. |
177 го наполнения по всем сферам (цели, содержание, деятельность, самопознание); оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности, целесообразное сочетание ее разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обучаемого; мастерство проведения занятия; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля, управления и др. Именно парадигма развивающего и личностно ориентированного вариативного экономического образования является его методологической базой. Гибкость и вариативность содержания экономической подготовки предполагает обеспечение следующих особенностей дидактического процесса; содержание деятельности вырастает из интереса идей науки, практики и производства; наполнение содержания деятельности отражает развитие обучаемого, изменение уровня и направленности его интересов, достижений и способностей; выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития экономических отношений в обществе; осознанный выбор ориентиров на пути постижения профессии осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации, отечественной экономической науки и практики; создание для обучаемого комфортной, эмоциональной, адаптивной образовательной среды «ситуации успеха» и развивающего общения, содействие выбору, индивидуального пути (маршрута, траектории) образования и профессионального развития, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Образовательная среда в системе «школа ссуз вуз» будет являться активным фактором формирования экономической компетентности личности, если она предопределяет преемственность в формировании системы экономических знаний особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы, рынка и основ его существования, ценообразования и конкуренции, экономических принципов, правил грамотного потребительского поведения, основных ситуаций, которые создаются на рынке труда. Кроме того, |