|
293 (51,6% 40%), а с низким, информационно-репродуктивным уровнем меньше на 23,8% (35,8% 12%), что свидетельствует о положительных результатах проведенной работы и наглядно отображено на диаграмме 10. 60 т Контрольная группа Экспериментальная Контрольная группа Экспериментальная группа группа 1 этап 3 этап Ур овш1 эк ономичее к ой к омпетентно с тп □ инфсрмщионно-репродуктивньш □ рефгексивно-продуктивны!! Ш креативный Диаграмма 10. Сравнительная динамика уровней сформированности экономической компетентности в контрольной и экспериментальной группах Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования экономической компетентности будущих бухгалтеров на основе контекстного подхода. Полученные данные положены в основу работы по определению педагогических условий его совершенствования. Говоря об условиях реализации контекстного подхода в практике профессиональной подготовки будущих бухг алтеров, необходимо выделить несколько групп условий, которые бы во взаимодействии давали возможность эффективно функционировать каждому компоненту системы. Это три группы условий: об |
175 Кроме представленных выше позиций и направлений совершенствования процесса преемственности в непрерывной экономической подготовке в ходе исследования выявлена совокупность условий, которые дополняют и конкретизируют уже известные в практике осуществления преемственности педагогические условия, позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс экономического образования. Обоснуем наиболее важные из них. Говоря об условиях протекания данного процесса на всех ступенях (школа ссуз вуз), необходимо выделить несколько групп условий, которые бы во взаимодействии давали возможность эффективно функционировать каждому компоненту данного процесса. К группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение. Говоря о методологическом и методическом обеспечении преемственности, нужно отметить, что при всем том большом интересе к данной проблеме, который мы отметили на основе проведенного теоретического анализа, нет монографических исследований, объединяющих все три компонента системы «школа ссуз вуз» в экономическом образовании. Поэтому методологическим аспектам проблемы преемственности в непрерывном экономическом образовании мы уделили достаточно большое внимание как в теоретической, так и в опытно-экспериментальной частях исследования. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации преемственности в школе, ссузе и вузе. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого обучаемого необходимости роста общего и профессионального потенциала личности в течение жизни. Что касается педагогов, обеспечивающих преемственность в непрерывном экономическом образовании, то реализация ими специфических задач каждого его звена должна органически сочетаться с вариативностью образования, многообразием типов образовательных учреждений, осуществляющих экономическую подго |