Проверяемый текст
Кузнецова Надежда Ильинична. Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий (Диссертация 2007)
[стр. 73]

73 Более удачным нам кажется определение экономического сознания, данное И.В.
Андреевой: «...
под экономическим сознанием понимается системная составляющая сознания, высший уровень психического отражения экономических отношений общественно развитым человеком»
[339, с.
36-37].
Интересен анализ структуры экономического сознания, проведенный О.С.
Дейнекой.
Он выделяет следующие компоненты, исходя из предмета и задач экономической психологии: экономические эмоции и чувства; перцептивную сферу поведения; экономические представления и экономическое поведение; волевые компоненты экономического сознания
[97, с.
442-474].
К экономическим эмоциям и чувствам им отнесены практические эмоции, т.е.
удовлетворение от результатов и процессов
груда; гностические эмоции, связанные с познанием; глорические эмоции, т.е.
желание признания и почета; пунические эмоции и чувства, связанные с желанием преодолеть опасность, испытать азарт, риск; альтруистические и эгоистические эмоции и чувства, возникающие при обмене и распределении.
К перцептивной сфере экономического поведения, по мнению
Дейнеки, относятся исследования восприятия денег, отношения к вещам, товарам, услугам, неосознаваемая перцепция (от лат.
perceptio восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств) в рамках маркетинговой ветви экономической психологии.
Экономические представления включают в себя представления о функционировании экономики, на основе чего создается субъективный экономический образ.
К экономическому мышлению
Дейнека относит способность человека или социальной группы отражать, осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия с требованиями экономических законов и реальностью.
Это создает основу для экономической деятельности.
К волевым компонентам экономического сознания им отнесены экономические нормы, экономические интересы, экономические поступки, деятельность.

Совершенно иное понимание экономического сознания дается в «Концепции экономического образования, подготовки экономистов на экономиче
[стр. 89]

89 ностях функционирования социального стереотипа как фактора изменения экономического мышления далеки от реалий сегодняшнего дня.
Более удачным нам кажется определение экономического сознания, данное И.В.
Андреевой: «...
под экономическим сознанием понимается системная составляющая сознания, высший уровень психического отражения экономических отношений общественно развитым человеком»
[403, с.
36-37].
Интересен анализ структуры экономического сознания, проведенный О.С.
Дейнекой.
Он выделяет следующие компоненты, исходя из предмета и задач экономической психологии: экономические эмоции и чувства; перцептивную сферу поведения; экономические представления и экономическое поведение; волевые компоненты экономического сознания
[74, с.
443].
К экономическим эмоциям и чувствам им отнесены практические эмоции, т.е.
удовлетворение от результатов и процессов
труда; гностические эмоции, связанные с познанием; глорические эмоции, т.е.
желание признания и почета; пунические эмоции и чувства, связанные с желанием преодолеть опасность, испытать азарт, риск; альтруистические и эгоистические эмоции и чувства, возникающие при обмене и распределении.
К перцептивной сфере экономического поведения, по мнению
О.С.
Дейнеки, относятся исследования восприятия денег, отношения к вещам, товарам, услугам, неосознаваемая перцепция (от лат.
perceptio восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств) в рамках маркетинговой ветви экономической психологии.
Экономические представления включают в себя представления о функционировании экономики, на основе чего создается субъективный экономический образ.
К экономическому мышлению
О.С.
Дейнека относит способность человека или социальной группы отражать, осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия с требованиями экономических законов и реальностью.
Это создает основу для экономической деятельности.
К волевым компонентам экономического сознания им отнесены экономические нормы, экономические интересы, экономические поступки, деятельность.


[стр.,90]

90 Совершенно иное понимание экономического сознания дается в «Концепции экономического образования, подготовки экономистов на экономическом факультете», разработанной на экономическом факультете Новосибирского государственного университета: «Экономическое сознание навыки оценки экономического порядка и принятия решений в этой области» [139, с.
6].
Такое определение основано на предположении о том, что поведение человека в его взаимодействии с окружением определяется тремя факторами: политическим устройством, экономическим порядком и ментальностью.
Разработчики концепции считают, что в стабильном обществе все эти три «регламента» равносильно определяют поведение человека.
При этом экономическое сознание формируется не только на основе новых знаний, получаемых в образовательной системе, но и находится под воздействием старого багажа знаний.
Таким образом, анализ имеющихся дефиниций экономического сознания, экономического мышления, экономической культуры, экономического поведения, экономического воспитания приводит нас к заключению, что выявленные различия не столь существенны, если использовать обобщенный подход, наиболее широко применяемый всеми социально-гуманитарными науками.
Мы считаем, что важнейшей задачей и экономики, и педагогики является не выявление различий в определении указанных понятий, а выработка соответствующих моделей поведения человека в условиях ограниченных ресурсов: денежных, временных, информационных и др.
В контексте темы исследования мы говорим о единстве экономического образования и воспитания в структуре современного компетентностного образования школьников.
Компетентностное образование выдвигает ключевые образовательные компетенции в качестве основных компонентов личностноориентированной парадигмы образования, признающей уникальную сущность каждого ученика и индивидуальность его образовательной траектории.
Основная функция личностно-ориентированного образования обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика.
Технология решения этой задачи предполагает не только формирование

[Back]