73 Более удачным нам кажется определение экономического сознания, данное И.В. Андреевой: «... под экономическим сознанием понимается системная составляющая сознания, высший уровень психического отражения экономических отношений общественно развитым человеком» [339, с. 36-37]. Интересен анализ структуры экономического сознания, проведенный О.С. Дейнекой. Он выделяет следующие компоненты, исходя из предмета и задач экономической психологии: экономические эмоции и чувства; перцептивную сферу поведения; экономические представления и экономическое поведение; волевые компоненты экономического сознания [97, с. 442-474]. К экономическим эмоциям и чувствам им отнесены практические эмоции, т.е. удовлетворение от результатов и процессов груда; гностические эмоции, связанные с познанием; глорические эмоции, т.е. желание признания и почета; пунические эмоции и чувства, связанные с желанием преодолеть опасность, испытать азарт, риск; альтруистические и эгоистические эмоции и чувства, возникающие при обмене и распределении. К перцептивной сфере экономического поведения, по мнению Дейнеки, относятся исследования восприятия денег, отношения к вещам, товарам, услугам, неосознаваемая перцепция (от лат. perceptio восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств) в рамках маркетинговой ветви экономической психологии. Экономические представления включают в себя представления о функционировании экономики, на основе чего создается субъективный экономический образ. К экономическому мышлению Дейнека относит способность человека или социальной группы отражать, осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия с требованиями экономических законов и реальностью. Это создает основу для экономической деятельности. К волевым компонентам экономического сознания им отнесены экономические нормы, экономические интересы, экономические поступки, деятельность. Совершенно иное понимание экономического сознания дается в «Концепции экономического образования, подготовки экономистов на экономиче |
89 ностях функционирования социального стереотипа как фактора изменения экономического мышления далеки от реалий сегодняшнего дня. Более удачным нам кажется определение экономического сознания, данное И.В. Андреевой: «... под экономическим сознанием понимается системная составляющая сознания, высший уровень психического отражения экономических отношений общественно развитым человеком» [403, с. 36-37]. Интересен анализ структуры экономического сознания, проведенный О.С. Дейнекой. Он выделяет следующие компоненты, исходя из предмета и задач экономической психологии: экономические эмоции и чувства; перцептивную сферу поведения; экономические представления и экономическое поведение; волевые компоненты экономического сознания [74, с. 443]. К экономическим эмоциям и чувствам им отнесены практические эмоции, т.е. удовлетворение от результатов и процессов труда; гностические эмоции, связанные с познанием; глорические эмоции, т.е. желание признания и почета; пунические эмоции и чувства, связанные с желанием преодолеть опасность, испытать азарт, риск; альтруистические и эгоистические эмоции и чувства, возникающие при обмене и распределении. К перцептивной сфере экономического поведения, по мнению О.С. Дейнеки, относятся исследования восприятия денег, отношения к вещам, товарам, услугам, неосознаваемая перцепция (от лат. perceptio восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств) в рамках маркетинговой ветви экономической психологии. Экономические представления включают в себя представления о функционировании экономики, на основе чего создается субъективный экономический образ. К экономическому мышлению О.С. Дейнека относит способность человека или социальной группы отражать, осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия с требованиями экономических законов и реальностью. Это создает основу для экономической деятельности. К волевым компонентам экономического сознания им отнесены экономические нормы, экономические интересы, экономические поступки, деятельность. 90 Совершенно иное понимание экономического сознания дается в «Концепции экономического образования, подготовки экономистов на экономическом факультете», разработанной на экономическом факультете Новосибирского государственного университета: «Экономическое сознание навыки оценки экономического порядка и принятия решений в этой области» [139, с. 6]. Такое определение основано на предположении о том, что поведение человека в его взаимодействии с окружением определяется тремя факторами: политическим устройством, экономическим порядком и ментальностью. Разработчики концепции считают, что в стабильном обществе все эти три «регламента» равносильно определяют поведение человека. При этом экономическое сознание формируется не только на основе новых знаний, получаемых в образовательной системе, но и находится под воздействием старого багажа знаний. Таким образом, анализ имеющихся дефиниций экономического сознания, экономического мышления, экономической культуры, экономического поведения, экономического воспитания приводит нас к заключению, что выявленные различия не столь существенны, если использовать обобщенный подход, наиболее широко применяемый всеми социально-гуманитарными науками. Мы считаем, что важнейшей задачей и экономики, и педагогики является не выявление различий в определении указанных понятий, а выработка соответствующих моделей поведения человека в условиях ограниченных ресурсов: денежных, временных, информационных и др. В контексте темы исследования мы говорим о единстве экономического образования и воспитания в структуре современного компетентностного образования школьников. Компетентностное образование выдвигает ключевые образовательные компетенции в качестве основных компонентов личностноориентированной парадигмы образования, признающей уникальную сущность каждого ученика и индивидуальность его образовательной траектории. Основная функция личностно-ориентированного образования обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика. Технология решения этой задачи предполагает не только формирование |