|
75 полагает выработку у людей заинтересованного подхода к делу, умение не просто экономически грамотно мыслить, а мыслить по-государственному, давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению, техническому нововведению, своему личному труду и т.п. Воспитание должно быть направлено на выработку волевых качеств воспитуемого, правил и норм экономического поведения. Последнее достигается посредством включения воспитуемого в практическую деятельность. Например, навыки экономического счёта можно развить, только занимаясь счётом, а не словами о его важности. То же самое можно сказать о бережливости и экономности. Один, выходя из комнаты, автоматически тянется к выключателю, гасит свет, не задумываясь о том, что ему следует это сделать. Почему? Потому, что он когда-то проделан это, скажем, по воле своего сознания или назидания извне (по воле коллектива, например, или родителей), а потом оно уже стало нормой, привычкой, когда уже не требуется ни назидания, ни сигнала сознания. Здесь вступает в работу и подсознание. Но предшествовата этому работа сознания, предварительно проходило осмысление, развивалось мышление. Достичь высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения человек может лишь тогда, когда он научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике, иначе и самые совершенные знания могут остаться невостребованными. А вот когда молодой человек, окунувшись в реальную жизнь, встречается с проблемой, которую без экономических знаний он не может разрешить, тогда их приобретение, пополнение станет естественной потребностью и необходимостью. А для этого и необходимо, кроме экономического образования, ещё и экономическое воспитание, а точнее, их единство. Последнее достигается посредством единства теории и практики, слова и дела, соединения обучения с высокоорганизованным производительным трудом, когда экономические абстракции, идеи, законы одухотворяют экономическую практику, а хорошо организован |
4 человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества с нравственными. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворить, умел делать осознанный выбор, представлял себе назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара и от чего она зависит, как создаётся богатство и каковы его источники и т.д. Экономическое образование, являясь компонентом экономической подготовки в школе, направлено на приобретение учащимися доступного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ. Целью современного экономического образования является формирование высокого уровня экономического мышления и привитие навыков рационального экономического поведения, создание предпосылок для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения. Достижение высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения возможно лишь тогда, когда обучаемый научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике. Для достижения этой цели необходимо научить школьников понимать базовые экономические понятия, развить у них экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентацию на рационализацию труда и повышение его эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудно 97 мичсская сферы сознания обучающихся. На рациональном уровне достигается аргументированность знания, на эмоциональном отношение к нему, личностная, субъективная его окраска, вера аргументам (или недоверие). Чувственноэмоциональное отношение к знанию связывает познающего социальнопсихологическими нитями с явлениями, предметом, которые стоят за этим знанием. Например, знание причин бесхозяйственности, донесение учителем до школьников с чувством личностного сопереживания, вызывает у них чувство живой сопричастности. В результате экономическое образование сливается с воспитанием, получается сплав рационального и эмоционального. Воспитание должно быть направлено на выработку волевых качеств воспитуемого, правил и норм экономического поведения. Последнее достигается посредством включения воспитуемого в практическую деятельность. Например, навыки экономического счёта можно развить только занимаясь счётом, а не словами о его важности. То же самое можно сказать о бережливости и экономности. Достичь высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения человек может лишь тогда, когда он научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике, иначе и самые совершенные знания могут остаться невостребованными. А вот когда молодой человек, окунувшись в реальную жизнь, встречается с проблемой, которую без экономических знаний он не может разрешить, тогда их приобретение, пополнение станет естественной потребностью и необходимостью. А для этого и необходимо единство экономического образования и экономического воспитания. Последнее достигается посредством единства теории и практики, слова и дела, соединения обучения с высокоорганизованным производительным трудом, когда экономические абстракции, идеи, законы одухотворяют экономическую практику, а хорошо организованная практика, в свою очередь, требует новых, более глубоких экономических знаний. 118 нального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения. Действительно, как уже отмечалось в предыдущих параграфах, достижение высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения возможно лишь тогда, когда обучаемый научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике. Для достижения этой цели в процессе школьного экономического образования необходимо решить ряд задач. Главная задача экономического образования научить школьников делать экономический выбор (принимать решение о выборе). При этом выбор совершается на нескольких уровнях. Например, совершая покупку в магазине, человек выбирает: что именно купить и в каком количестве, сопоставляя свои потребности и денежные ресурсы. Директор школы выбирает, стоит ли делать текущий ремонт в этом году или отложить его и оборудовать компьютерный класс. На общественном уровне государственные чиновники стоят перед дилеммой: повысить плату за проезд в муниципальном транспорте или оставить ее на прежнем уровне и т.п. Вторая задача научить детей понимать базовые экономические понятия. Среди них наиболее важные следующие: потребности; ресурсы и их ограниченность; выбор; разделение труда и специализация; цены и ценообразование; собственность и богатство; производительность; рынок, спрос и предложение и ряд других. Третья задача развить у детей экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями; |