|
пая практика, в свою очередь, требует новых, более глубоких экономических знаний. Экономическое образование это процесс передачи людям и усвоения ими экономических знаний, умений и навыков экономического мышления. Экономическое воспитание формирует отношение к таким знаниям, направлено на их глубокое усвоение, осмысление, превращение в убеждения и поступки людей. Оно придает мышлению идейную и практическую направленность. Человек, скажем, может знать, что необходимо беречь народное добро, но не понимать важности этого дела лично доя себя. Он может знать, понимать и даже уметь решать эту задачу, но на практике этого не делать, потому, что знание не превратилось в убеждение, в социально-психологические качества личности и нормы поведения. Экономическое образование формирует преимущественно систематизированные, теоретические взгляды, а экономическое воспитание убеждения, мотивы, установки, ценностные ориентации личности. Тесно связанные между собой, экономическое образование и воспитание формируют у людей рационально-экономические духовные качества. Сплав знаний, убеждений и поступков человека образует его новые качества идейность и сознательность [233, с. 179). При органическом слиянии процессов экономического образования и воспитания выстраивается «мостик» для перехода знаний в убеждения и поступки. Обеспечивается единство в развитии и взаимном обогащении экономического мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих социально-психологических качеств личности. Иными словами, экономическое мышление приобретает практическую направленность, а практические навыки, в свою очередь, получают необходимую интеллектуальную подпитку [233, с. 180-181]. Для обеспечения на практике единства экономического обучения и воспитания необходимо знать и учитывать потребности, интересы, стимулы, ценностные ориентации, мотивы, привычки молодёжи. Кстати, они обусловлены также объективными экономическими законами. В зависимости от степени. 76 |
96 ленность. Экономическая образованность может быть направлена и на удовлетворение корыстных, потребительских интересов за счёт государства. Поэтому важно, чтобы образованность сочеталась с высокой идейностью, интересами общества. Напомним, что всякое обучение воспитывает, как всякое воспитание обучает. В полной мере это относится и к вопросу о взаимосвязи экономического образования и экономического воспитания. Важнейшая специфическая задача экономического образования раскрытие содержания экономических понятий, категорий, законов. Цель же экономического воспитания шире: формирование на основе усвоенных знаний нового, рационального отношения к труду и общественной собственности. Оно предполагает выработку у людей заинтересованного подхода к делу, умение не просто экономически грамотно мыслить, а мыслить по-государствеииому, давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению, техническому нововведению, своему личному труду и т.п. Человек, скажем, может знать, что необходимо беречь народное добро, он может понимать и даже уметь решать эту' задачу, но на практике этого не делать, потому, что знание не превратилось в убеждение, в социально-психологические качества личности и нормы поведения. Для эффективного экономического воспитания требуется включение школьников в необходимые виды трудовой и экономической деятельности. Бережливость и экономность, деловитость и предприимчивость нельзя воспитать, как показывает практика, только словесными методами, нужны педагогически оправданные дела. Образование тоже воспитывает, но воспитывает лишь словом и мыслью. Это преимущественно словесное воспитание, а требуется ещё воспитание делом, средой, жизнью. Отрыв словесного воспитания, каким бы интеллектуальным оно ни было, от воспитания настоящим делом и порождает наивность и инфантилизм, вещизм и потребительскую психологию современной молодёжи. Для воспитания важно, чтобы в процессе экономического обучения при усвоении знаний участвовали одновременно рациональная и эконо 98 Для обеспечения на практике единства экономического обучения и воспитания необходимо знать и учитывать потребности, интересы, стимулы, ценностные ориентации, мотивы, привычки молодёжи. Кстати, они обусловлены также объективными экономическими законами. В зависимости от степени, глубины, адекватности отражения в сознании человека материальных условий у него формируется личностная структура потребностей. Процесс этот может протекать стихийно или же регулироваться сознательно, носить как личный, так и общественный характер. Необходимо подчеркнуть, что одной из специфических задач экономического воспитания является формирование разумных потребностей личности [303, с. 54-55]. Совсем недавно в историческом контексте (всего 10-20 лет назад) отечественными педагогами отмечалось, что даже у активной части молодёжи не было стремления выделиться экономическими знаниями, да и экономическому образованию раньше практически не уделялось должного внимания (И.В. Липсиц, В.Д. Попов, Б.А. Райсберг, Б.П. Шемякин). С переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в развитии экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономической грамотности, основы которых нужно закладывать со школьной скамьи. Таким образом, историко-теоретический анализ отечественного экономического образования в средней общеобразовательной школе дает основания для следующих выводов: основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования являются не заводы, оборудование и производственные запасы, а человеческий, национальный, российский капитал, люди, в частности, специалисты высокой квалификации, основу профессионализма которых необходимо закладывать еще в школе; 99 экономическое воспитание являлось важной составной частью коммунистического воспитания в советской школе и проникало во все остальные направления коммунистического воспитания, находясь в диалектической взаимосвязи и единстве с ними; особенности экономической деятельности на каждом новом этапе развития общества (а вместе с ней и экономики) выдвигают новые требования перед экономическим образованием; современное экономическое образование является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности, важной и неотъемлемой частью общего среднего образования; если экономическое воспитание в советской школе было призвано способствовать формированию образа экономического мышления и деятельности, соответствующих природе коммунистического способа производства, целям, принципам и нормам социалистического хозяйствования, коммунистической морали, то в условиях формирующейся в России рыночной экономики выдвигаются принципиально новые задачи формирования активного субъекта хозяйственных отношений, экономически значимых качеств личности; экономическое образование формирует преимущественно систематизированные, теоретические взгляды, а экономическое воспитание убеждения, мотивы, установки, ценностные ориентации личности; тесно связанные между собой, экономическое образование и воспитание формируют у людей рационально-экономические качества, высокий уровень экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения человека; в ходе диссертационного исследования к ключевым образовательным компетентностям предложено отнести экономическую компетентность, тесно связанную с другими образовательными компететюстями и выступающую в качестве интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе. Действенным механизмом повышения качества экономического образования выступает концептуальное обоснование системной модели экономического образования в средней школе, которое дается во второй главе диссертации. |