|
глубины, адекватности отражения в сознании человека материальных условий у него формируется личностная структура потребностей. Процесс этот может протекать стихийно или же сознательно регулироваться, носить как личный, так и общественный характер. Необходимо подчеркнуть, что одной из специфических задач экономического воспитания является формирование разумных потребностей личности [262]. Для эффективного экономического воспитания требуется включение обучаемых в необходимые виды трудовой и экономической деятельности. Бережливость и экономность, деловитость и предприимчивость не воспитаешь, как показывает практика, только словесными методами, нужны педагогически оправданные дела. Образование гоже воспитывает, но воспитывает лишь словом и мыслью. Это преимущественно словесное воспитание. Л требуется ещё воспитание делом, воспитание средой, воспитание жизнью. Отрыв словесного воспитания, каким бы интеллектуальным оно ни было, от воспитания настоящим делом и порождает, очевидно, наивность и инфантилизм, вещизм и потребительскую психологию современной молодёжи. Для воспитания важно, чтобы в процессе экономического обучения при усвоении знаний участвовали одновременно рациональная и экономическая сферы сознания обучающихся. На рациональном уровне достигается аргументированность знания, на эмоциональном отношение к нему, личностная, субъективная его окраска, вера аргументам (или недоверие). Чувственно-эмоциональное отношение к знанию связывает познающего социально-психологическими нитями с явлениями, предметом, которые стоят за этим знанием. Например, знание причин бесхозяйственности, да еще донесение педагогом до обучаемых с чувством личностного сопереживания, вызывает у них чувство живой сопричастности. В результате экономическое образование сливается с воспитанием, получается сплав рационального и эмоционального. Это слияние особо значимо в условиях современного компетентностного образования. Компетентностное образование выдвигает ключевые образовательные компетенции в качестве основных компонентов личностно-ориентированной 77 |
96 ленность. Экономическая образованность может быть направлена и на удовлетворение корыстных, потребительских интересов за счёт государства. Поэтому важно, чтобы образованность сочеталась с высокой идейностью, интересами общества. Напомним, что всякое обучение воспитывает, как всякое воспитание обучает. В полной мере это относится и к вопросу о взаимосвязи экономического образования и экономического воспитания. Важнейшая специфическая задача экономического образования раскрытие содержания экономических понятий, категорий, законов. Цель же экономического воспитания шире: формирование на основе усвоенных знаний нового, рационального отношения к труду и общественной собственности. Оно предполагает выработку у людей заинтересованного подхода к делу, умение не просто экономически грамотно мыслить, а мыслить по-государствеииому, давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению, техническому нововведению, своему личному труду и т.п. Человек, скажем, может знать, что необходимо беречь народное добро, он может понимать и даже уметь решать эту' задачу, но на практике этого не делать, потому, что знание не превратилось в убеждение, в социально-психологические качества личности и нормы поведения. Для эффективного экономического воспитания требуется включение школьников в необходимые виды трудовой и экономической деятельности. Бережливость и экономность, деловитость и предприимчивость нельзя воспитать, как показывает практика, только словесными методами, нужны педагогически оправданные дела. Образование тоже воспитывает, но воспитывает лишь словом и мыслью. Это преимущественно словесное воспитание, а требуется ещё воспитание делом, средой, жизнью. Отрыв словесного воспитания, каким бы интеллектуальным оно ни было, от воспитания настоящим делом и порождает наивность и инфантилизм, вещизм и потребительскую психологию современной молодёжи. Для воспитания важно, чтобы в процессе экономического обучения при усвоении знаний участвовали одновременно рациональная и эконо 97 мичсская сферы сознания обучающихся. На рациональном уровне достигается аргументированность знания, на эмоциональном отношение к нему, личностная, субъективная его окраска, вера аргументам (или недоверие). Чувственноэмоциональное отношение к знанию связывает познающего социальнопсихологическими нитями с явлениями, предметом, которые стоят за этим знанием. Например, знание причин бесхозяйственности, донесение учителем до школьников с чувством личностного сопереживания, вызывает у них чувство живой сопричастности. В результате экономическое образование сливается с воспитанием, получается сплав рационального и эмоционального. Воспитание должно быть направлено на выработку волевых качеств воспитуемого, правил и норм экономического поведения. Последнее достигается посредством включения воспитуемого в практическую деятельность. Например, навыки экономического счёта можно развить только занимаясь счётом, а не словами о его важности. То же самое можно сказать о бережливости и экономности. Достичь высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения человек может лишь тогда, когда он научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике, иначе и самые совершенные знания могут остаться невостребованными. А вот когда молодой человек, окунувшись в реальную жизнь, встречается с проблемой, которую без экономических знаний он не может разрешить, тогда их приобретение, пополнение станет естественной потребностью и необходимостью. А для этого и необходимо единство экономического образования и экономического воспитания. Последнее достигается посредством единства теории и практики, слова и дела, соединения обучения с высокоорганизованным производительным трудом, когда экономические абстракции, идеи, законы одухотворяют экономическую практику, а хорошо организованная практика, в свою очередь, требует новых, более глубоких экономических знаний. 98 Для обеспечения на практике единства экономического обучения и воспитания необходимо знать и учитывать потребности, интересы, стимулы, ценностные ориентации, мотивы, привычки молодёжи. Кстати, они обусловлены также объективными экономическими законами. В зависимости от степени, глубины, адекватности отражения в сознании человека материальных условий у него формируется личностная структура потребностей. Процесс этот может протекать стихийно или же регулироваться сознательно, носить как личный, так и общественный характер. Необходимо подчеркнуть, что одной из специфических задач экономического воспитания является формирование разумных потребностей личности [303, с. 54-55]. Совсем недавно в историческом контексте (всего 10-20 лет назад) отечественными педагогами отмечалось, что даже у активной части молодёжи не было стремления выделиться экономическими знаниями, да и экономическому образованию раньше практически не уделялось должного внимания (И.В. Липсиц, В.Д. Попов, Б.А. Райсберг, Б.П. Шемякин). С переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в развитии экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономической грамотности, основы которых нужно закладывать со школьной скамьи. Таким образом, историко-теоретический анализ отечественного экономического образования в средней общеобразовательной школе дает основания для следующих выводов: основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования являются не заводы, оборудование и производственные запасы, а человеческий, национальный, российский капитал, люди, в частности, специалисты высокой квалификации, основу профессионализма которых необходимо закладывать еще в школе; |